核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學的實踐策略

張麗莎

中國基礎教育經(jīng)歷了從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)的發(fā)展過程。核心素養(yǎng)的提出標志著教育的目的更指向育人。作為小學階段一門十分重要的基礎學科，小學數(shù)學在日常教學和管理中對核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)顯得尤為重要。本文主要探究核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂教學實踐中的應用策略，旨在為今后的教學工作提供參考和借鑒。

在現(xiàn)今新時代的教育改革背景下，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。小學數(shù)學教師要轉變以往的傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學模式，完成從單一傳授知識向促進學生全面發(fā)展的素質化教學轉變。在日常教學中，教師要以核心素養(yǎng)教育理念為指導，以生為本，運用多種教學方式和教學手段，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習積極性，依據(jù)每個學生的身心發(fā)展特點、實際學習水平以及能力進行分層分組式的精準教學和輔導，實現(xiàn)數(shù)學知識在實際生活中的挖掘和運用，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、數(shù)學思維，提高學生對數(shù)學知識的遷移運用能力，突出核心素養(yǎng)的本質與價值，促進小學數(shù)學教學的全面變革和發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中現(xiàn)存的問題

首先，部分小學數(shù)學教師的教學觀念落后。一些教師只重視分數(shù)，追求灌輸知識、題型講解以及應試技巧等方面的內(nèi)容，而忽略了對學生自主學習能力、思維能力、實際運用能力等綜合素質的培養(yǎng)。其次，教學方法單一。有些數(shù)學教師無法與時俱進，采用多種手段創(chuàng)設情境教學，在講課的過程中往往會陷入枯燥乏味的境地，沒有適應學生身心發(fā)展特點和實際需要，學生很難融入課堂教學中，學習興趣更是無從談起。再次，有些小學數(shù)學教師在教學過程中缺少師生互動，無法實際掌握每個學生的實際情況，做到因材施教、教學相長。最后，在教學過程中，一些小學數(shù)學教師不能很好地引導學生將理論與實際生活聯(lián)系起來，不能充分帶領學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學魅力，不能全面激發(fā)學生去探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。

二、小學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

數(shù)學的核心素養(yǎng)分為十大方面，分別是：數(shù)感、符號意識、抽象概念、數(shù)學建模、運算邏輯、推理邏輯、直觀想象力、應用意識、創(chuàng)新意識以及對數(shù)據(jù)的分析。在當代要求加強素質教育的大背景下，關于情感態(tài)度和良好價值觀的培養(yǎng)是當前教育比較缺失的方面，而對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)恰恰可以彌補這一方面的缺失。在現(xiàn)代數(shù)學教育中，最重視的往往是知識技能和解題技巧的教授，其目的就是為了讓學生更好地應付考試。而基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教育模式是截然不同的，數(shù)學核心素養(yǎng)的教育是高于數(shù)學技巧的教育，是讓學生在數(shù)學教育中獲得基本素質和知識有效遷移的教育，是對科學重視的教育、對學生建立良好的邏輯思維和鉆研思想的教育，可以讓學生更好地了解數(shù)學背后的本質和文化，讓學生更加深入數(shù)學，更愛鉆研數(shù)學，讓學生從數(shù)學的學習中培養(yǎng)良好的個人素質，加強學生的邏輯思維能力和獨立思考能力，讓學生獲得全方位的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學實踐策略

（一）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣

在核心素養(yǎng)的指導下，小學數(shù)學教師要轉變以往的教學觀念，讓學生在教學過程發(fā)揮主體作用;要摒棄以往枯燥、刻板的教學模式，積極采用多種多樣的教學模式激起學生的積極性;要營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生融入課堂，提升數(shù)學核心素養(yǎng)，促進教學目標的順利實現(xiàn)。

例如，在講解“用字母表示數(shù)”一課時，數(shù)學教師可以在課堂開始的時候創(chuàng)設良好情境，引出問題“在生活中，我們有哪些地方用到了字母？這些字母代表了什么含義？”引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的字母（教學樓名稱中的字母、車牌號中的字母、日常分組中的字母等），初步感知字母的魅力。教師可以利用多媒體向學生直觀展示這些事物。接下來，教師可以拿出準備好的青蛙卡片，以耳熟能詳?shù)那嗤軆焊枞胧郑ㄒ恢磺嗤芤粡堊欤瑑芍谎劬λ臈l腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……），吸引學生的注意力。教師可以適時地進行提問：“如果用n代表幾只青蛙，那么嘴有幾張，眼睛有幾只，腿有幾條，如何用字母表示呢？”引發(fā)學生思考并找出其中的規(guī)律。教師這樣一步步創(chuàng)設情境，運用多種手段，層層推進教學內(nèi)容，使整個教學過程充滿了趣味性、生活化特點。這樣的教學不僅促進了教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進了學生數(shù)學意識、邏輯思維模式的形成，更使數(shù)學教學成為一個師生互動、共同成長的過程。

又如，在開展“認識平行線”教學時，教師可以創(chuàng)設一個“軍運會”的教學情境，運用多媒體播放相關的背景音樂，從多方面吸引學生的注意力和興趣，通過多媒體展示在軍運會中隊形的變化，從而引入“平行、相交”等問題，讓學生在靈活有趣的教學環(huán)境中、在直觀鮮明的展示中進行觀察、分析以及總結，讓學生直接在紙上畫一畫，去感受平行線的美感和應用。這樣既豐富了課堂教學內(nèi)容，提高了學生的參與度，又構建了一個高效高質的數(shù)學課堂。

（二）引導學生自主探究，培養(yǎng)良好的學習習慣

自主探究能力是學生最重要的學習能力，這里的自主探究包括了課前預習、課內(nèi)以及課外等，貫穿了教學活動的始終。課前，要培養(yǎng)學生良好的預習習慣，教師要引導學生課前初步章節(jié)知識并利用工具書輔助理解和學習，通過這樣拓寬知識面，加深對知識的理解。學生要帶著對知識的初步了解和疑問走進課堂。在課堂教學中，教師要引導學生集中注意力，主動發(fā)言，勇于提問，積極分析問題、解決問題。這樣有利于學生課堂上深入理解文章內(nèi)容，抓住重難點，有的放矢地進行自主探究學習。課外，學生更應該養(yǎng)成獨立自主完成作業(yè)的習慣、在生活中動手實踐的習慣。

例如，在講解“認識三角形”相關知識時，數(shù)學教師可以根據(jù)教學計劃和教學目標，提前給學生布置預習的作業(yè)或者下發(fā)預習導學案，可以提出“你在本課將學到什么知識？身邊有哪些物品是這個形狀的呢？在預習中，你會了解到三角形哪些知識？請你用小木棍動手制作一個三角形。預習過程中相關的知識點，你有哪些不懂的？你有什么問題？”等問題，同時指導學生對產(chǎn)生的問題，結合已學到的方法進行自主探索、求知。在課堂教學中，教師可根據(jù)學生提出的問題，有計劃地調(diào)整教學方案，能更有針對性地點撥和指導學生自主或小組合作進行學習、探究、解疑，讓學生學得輕松，教師教得輕松，從而打造高效高質的數(shù)學課堂。在課堂教學結束后，教師可根據(jù)整堂課的實際情況，布置相應的作業(yè)，讓學生在生活中去尋找三角形的特點及實際應用，使作業(yè)內(nèi)容不僅局限在對知識的記憶和鞏固，還注重引導學生在生活中的自主探究，鍛煉學生的創(chuàng)新和實踐能力。

又如，在教學“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”時，為了鍛煉學生的自主學習能力，基于小學生樂于表現(xiàn)和競爭的特點，教師可以采用翻轉課堂的模式，讓學生走上講臺當“小老師”。教師可以下發(fā)基礎的預習導學案，讓學生以小組為單位進行教案設計，學生自由選舉小組長，并在小組長的帶領下通過各種途徑收集和查閱資料，整理知識點，提煉重難點，一步步編寫和優(yōu)化教案。在課堂中，學生可以以組為單位任選一節(jié)進行課堂教學展示，可以邀請教師或者其他教師走進課堂評判和觀演。也可以以分組競賽的方式進行展示，把學生的“被動學習”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌薄?/p>

（三）做好分層分組教學，促進學生全面發(fā)展

對小學數(shù)學教師來說，在教學過程中，既要做到通觀全局，又要因材施教。教師要改進課堂教學方法，實行差異化教學。首先，在備課階段，教師既要全面了解班級學生的整體水平，又要對學生的個體水平有很好的分析和把握，以此有針對性地進行分層次備課。其次，在課堂中，教師可以根據(jù)學生的實際水平和能力對其進行分層分組教學。在分組的過程中，要注意合理搭配，讓學生之間能互補互助，為小組合作共贏打好基礎。最后，教師要根據(jù)學生的實際情況布置作業(yè)。這樣才能提升教學質量和學習效果，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

例如，在數(shù)學課堂教學中，教師要從宏觀對學生的具體學情進行掌握和把控，從而可以針對學生現(xiàn)有的學習水平把學生分為不同的小組。其中，組1、組2是學習能力相對較好的小組，而組3、組4是學習能力相對較弱的小組。課堂前15分鐘，組1、組2可以依據(jù)課前預習的情況進行新知識的自主學習，完成課后練習題，并和同組學員進行討論交流，梳理總結知識重難點以及有疑問的地方。組3、組4則要在教師的指導下學習新知識，然后開始獨立完成課后練習題并歸納整理出不懂的地方。與此同時，教師開始檢查和提問組1、組2的學習情況，幫助探討解決有疑問的知識點，給組1、組2布置一些延展性的題目。接下來，教師幫助組3、組4鞏固基礎知識，解決還不能完全掌握和理解的知識點。在課程的最后階段，教師帶領所有學生統(tǒng)一梳理一遍本堂課的知識點，同時針對不同層次的學生布置錯層的作業(yè)。能力強的學生，布置一些挑戰(zhàn)性、難度大一些的課后作業(yè)。能力弱一些的學生，布置一些基礎作業(yè)，從而達到鞏固、提升的目的。這樣的教學方式，能使教師更加清晰明了地掌握每個學生的學習能力和學習情況，能更及時、更有針對性地對每個學生加以輔導。這樣的教學方式，既能讓小組成員之間加強自主學習、合作互助、激發(fā)競爭，又能讓同組的成員學習壓力沒有那么大，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識、提升數(shù)學素養(yǎng)。

（四）理論與實踐相結合，提高數(shù)學應用能力

俗話說，實踐出真知。知識來源于生活，服務于生活，讓學生從課堂走到社會生活中，將書本上的知識能靈活運用到社會實踐中，才能使數(shù)學課堂達到讓學生學習知識、掌握技能的目的。在講解數(shù)學課本知識時，教師要有意識地創(chuàng)設一些社會化、生活化的情境，讓學生能在身邊的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的應用，讓學習成為理論和生活實踐相聯(lián)系、相融合的過程。數(shù)學課堂外，教師可以依據(jù)課本知識開展課外活動或布置課外作業(yè)，讓學生運用所學數(shù)學知識分析和解決實際問題，讓學生在實踐生活過程中感悟、學習、成長。

例如，在講解“小數(shù)乘法”一課時，教師可以聯(lián)系生活創(chuàng)設情境提問：“同學們最喜歡吃什么水果？你們知道你們喜歡的水果多少錢一斤嗎？家里人每次都買多少斤？一共花了多少錢？”讓學生能從身邊的實際生活中初步感知，拉近數(shù)學和學生之間的距離。根據(jù)學生的回答，教師將本節(jié)課的學習知識點羅列在黑板上，以此引出小數(shù)乘法的計算方法。在課堂授課結束后，教師可以組織學生當一回“小小采購員”，走進超市獨立購買喜歡的水果和蔬菜。通過辨識物品價格、重量等方面，讓學生把學習的小數(shù)乘法計算方法運用到實際生活中。在實踐中運用知識，能讓學生頭腦中的知識體系越來越明確，而且在實踐的過程中，學生還能發(fā)現(xiàn)新的疑問、新的知識點，從而形成新的知識建構基礎，促進了學生在日常生活中數(shù)學思維的形成和運用。

又如，在講解“梯形的面積公式”一課時，教師就可以以學校的梯形園圃為引，創(chuàng)設問題：“已知學校的梯形園圃，上底長5米，下底長8米，高為6米，問面積是多少？”引導學生從本身的校園或生活中發(fā)現(xiàn)梯形以及面積的應用。教師還可以進一步基于學生之前學習的三角形、平行四邊形等面積知識，設問“這個梯形還可以分割為其他幾個圖形，有幾種組合方式？面積分別是多少？”讓學生在學習新知的同時，鞏固舊有知識，形成知識的融會貫通，搭建起新的知識架構。

（五）引入數(shù)學文化，提升數(shù)學核心素養(yǎng)

教師要從教學內(nèi)容出發(fā)，精細化地研究和提取教材中的文化內(nèi)涵，注重學生數(shù)學思維品質的培養(yǎng)。引導學生在審題讀題中，形成獨立性的創(chuàng)新思維，設計不同的問題讓學生主動地進行不同題型的訓練，側重學生核心素養(yǎng)的提高，促使學生的數(shù)學思維更加靈活，引導學生真正進行獨立的判斷和思考，勇于提出不同的看法和見解，從而全面培養(yǎng)學生獨立思考的意識。教師要創(chuàng)設良好的教學條件，比如，在學生學習“約分”這節(jié)課的教學內(nèi)容時，教師可以從教材入手，使學生知道約分的根據(jù)是分數(shù)的基本性質，接著研究其中的文化內(nèi)涵，向學生介紹我國古代的數(shù)學著作九章算術中的約分術，后人稱為更相減損術，讓學生了解數(shù)學知識的背景感受我國古代勞動人民的成就，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，這樣的教學方式能為學生提供濃厚的數(shù)學文化氛圍，從而促使小學生核心素養(yǎng)的形成。同時教師還可以在教學中利用數(shù)學的特點來組織靈活有趣的活動，讓活動和文化進行巧妙結合，形成全面的數(shù)學學習思想，帶領學生通過實踐活動來解決數(shù)學問題，思考數(shù)學知識，并且從活動中感受數(shù)學的樂趣。

四、結語

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極其重要的意義。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從小學做起、從現(xiàn)在做起、從日常教學做起。作為一名小學數(shù)學教師要時刻認識到核心素養(yǎng)的重要性，不斷學習總結，更新理念和認知，提升專業(yè)素質，為學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

（邱瑞玲）

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