小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高識字教學(xué)有效性的策略

張永剛

漢字是語文學(xué)科的必學(xué)內(nèi)容，也是傳承我國悠久歷史的重要載體，具有重要的教育意義，學(xué)好漢字能使小學(xué)生領(lǐng)會到更多優(yōu)秀的文化知識，為其今后的深層次探究打好基礎(chǔ)。學(xué)校需要對該部分的教學(xué)保持高度重視，結(jié)合語文教學(xué)的其他內(nèi)容提升學(xué)生的漢字使用率和準(zhǔn)確性，在小學(xué)階段培養(yǎng)識字的愛好和興趣，深度貫徹素質(zhì)教育發(fā)展理念，確保學(xué)生的識字水平穩(wěn)步提升和小學(xué)語文教學(xué)的不斷進步。

小學(xué)時期的學(xué)生還不具備清晰的思維認(rèn)知能力，對學(xué)習(xí)缺乏主動意識，常常受到外界環(huán)境的影響，養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，限制教學(xué)進展，為了培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，深入探究目前的識字教學(xué)現(xiàn)狀，制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，促進學(xué)生識字任務(wù)的順利完成。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀進行了深入分析，提出幾點教學(xué)策略，以期為廣大教育工作者提供借鑒和參考。

一、識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

在素質(zhì)教育與新課程改革政策全面貫徹與持續(xù)深入我國學(xué)校教育體系的今天，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點也逐漸從以往的提高學(xué)生語文成績，豐富學(xué)生語文知識儲備逐漸轉(zhuǎn)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及語文綜合素質(zhì)上，并且更加關(guān)注與重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考與探究能力的培養(yǎng)。而無論是知識的學(xué)習(xí)，還是能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，都是建立在學(xué)生能識字的基礎(chǔ)上的。因此，小學(xué)生的識字能力是一切能力與素質(zhì)發(fā)展的重要前提條件。

對小學(xué)生尤其是對低學(xué)段的小學(xué)生而言，他們正處于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的黃金階段，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中開展識字教學(xué)活動，能有效針對小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展特點，發(fā)展學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生心智，進而促使小學(xué)生順其自然地形成與發(fā)展一定的學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識內(nèi)容，發(fā)展綜合素質(zhì)與能力起著極為關(guān)鍵的教學(xué)促進作用。因此，為了確保小學(xué)生能通過小學(xué)語文教學(xué)，實現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)的長遠(yuǎn)成長，作為一名新時期優(yōu)秀的小學(xué)語文教師就必須認(rèn)識到，識字教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中所起到的基石作用，并要不斷提高自身的識字教學(xué)水平與能力，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新小學(xué)語文識字教學(xué)形式，以此構(gòu)建一個高效的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂，進而為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中識字教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對化的主導(dǎo)地位，將識字教學(xué)的各個知識點進行生硬地灌輸和講解，學(xué)生是被動接受的一方，而漢字作為歷史悠久的文字之一，有其獨特的文化底蘊和背景，需要投入大量的精力和時間才能掌握運用的技巧，這就需要教師轉(zhuǎn)變課堂角色，在識字教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，及時糾正他們的不足之處，解決實際問題，完成識字教學(xué)任務(wù);其次，教師的教學(xué)形式過于單一，長期以來，語文授課還是停留在“教師講、學(xué)生聽”的模式，小學(xué)時期的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，一旦此時對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的印象，在后期很難轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)意識到識字教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實際需求不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，從而滿足他們的身心健康發(fā)展需要，使其儲備豐富的文字知識，為其閱讀、寫作等能力的提升打好基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)思路也應(yīng)進行相應(yīng)的拓展。識字教學(xué)的開展形式應(yīng)多種多樣，適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)生字的范圍和途徑，這能激發(fā)學(xué)生的積極性，使其感受到文字的魅力和實際價值。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高識字教學(xué)效率的策略

（一）拓寬教學(xué)思路，延伸識字學(xué)習(xí)范圍

在以往的語文識字教學(xué)過程中，教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將拼音、部首等概念性的知識進行灌輸式講解，小學(xué)生本就缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，想要全面提升小學(xué)語文教學(xué)效率，豐富學(xué)生的生字儲備，首先應(yīng)該拓寬教學(xué)思路，強調(diào)學(xué)生的課堂價值，提升對識字教學(xué)的重視程度，先帶領(lǐng)其接受漢字，樹立正確的學(xué)習(xí)意識，進而創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面配合教師的各項活動開展，潛移默化地學(xué)習(xí)更多專業(yè)的文字知識，增加漢字儲備量。設(shè)定課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能為正式的教學(xué)打好基礎(chǔ)，也是拓展教學(xué)的途徑之一，在課前學(xué)生已經(jīng)對課上所學(xué)的漢字知識有所了解，才會使其在正式學(xué)習(xí)的過程中游刃有余，不再感到陌生和枯燥。

比如，在進行“天地人”的學(xué)習(xí)時，在課前教師可以預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)的知識探究，學(xué)習(xí)這些生字的讀音，了解具體的代表含義，及時標(biāo)注自己還未理解的漢字內(nèi)容，進而在正式學(xué)習(xí)的過程中更加具備針對性，教師也能結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況找到課堂的開展方向，發(fā)掘教學(xué)的側(cè)重點，對集體性的難題反復(fù)強調(diào)，可介紹文字的發(fā)展歷程，圍繞漢字進行多方位的拓展，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)實踐熱情。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，營建識字學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)時期的學(xué)生生活經(jīng)驗較為淺薄，很容易受到周圍環(huán)境的影響，在課堂上做出影響課堂紀(jì)律的行為，教師如果此時強制約束學(xué)生的課堂表現(xiàn)將會在一定程度上限制他們的思維發(fā)展，這樣的教學(xué)并不具備實質(zhì)性的教學(xué)價值，根據(jù)他們的年齡和心理特點創(chuàng)建教學(xué)情境才是教學(xué)的關(guān)鍵，充分利用小學(xué)生對未知事物的探究熱情，營建良好的識字學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們在輕松愉悅的環(huán)境下感受到漢字的魅力，樹立正確的語文學(xué)習(xí)意識，全面提升漢字的識記能力。隨著社會的全面發(fā)展，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于生活的各個方面，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新語文教學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展文字學(xué)習(xí)范圍，將語文知識轉(zhuǎn)化為具象的畫面，促進學(xué)生更好地消化和理解，感受知識的趣味性和實踐價值。

比如，在進行“日月水火”的學(xué)習(xí)時，本節(jié)課需要教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握生字的基本讀音、注釋并完成組詞、造句，為了提升教學(xué)效率，教師可以在課前搜集有關(guān)“日月水火”的圖片，幫助他們更好地理解字詞含義，圖文結(jié)合，更加直觀地理解文字代表的內(nèi)容，為下一步的組詞、造句營建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語境，將生活中的常見應(yīng)用形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使其逐步樹立學(xué)習(xí)漢字的正確思維，感受到漢字的廣泛應(yīng)用，進而提升學(xué)習(xí)的積極性，為其漢字認(rèn)知和應(yīng)用能力的提升打好基礎(chǔ)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新識字學(xué)習(xí)模式

在進行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注意的是學(xué)生自身差異性對教學(xué)效果的影響。小學(xué)生受到學(xué)習(xí)環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展等因素的影響，在進行同一知識點的教學(xué)過程時也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的差異性使得學(xué)生的漢字儲備量參差不齊，學(xué)生在應(yīng)用和記憶方面也有所不同，因此，教師在開展語文的識字教學(xué)時也要注意尊重這種差異性，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新識字學(xué)習(xí)模式，制定個性化的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生全面提升自身的識字能力，開闊文化視野。小組合作學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)創(chuàng)新方法，教師可根據(jù)學(xué)生的識字能力將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在合作的氛圍下共同參與其中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其合作的精神和良好品質(zhì)，感受文字的魅力。

比如，在進行“動物兒歌”的相關(guān)知識教學(xué)時，本節(jié)課的重點內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生將課上所學(xué)詞語如“蜘蛛、蜻蜓、蝌蚪、蚯蚓”等填寫到相應(yīng)的情境中，完成語文對話。為了幫助他們更好地理解學(xué)科內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作，分別扮演不同的角色完成對話內(nèi)容，感受到每個詞語應(yīng)用其中的不同含義，掌握動物類生字的特點，結(jié)合所學(xué)知識和語感深化文字素養(yǎng)，安排一些生活化的情境更有助于學(xué)生提升漢字的應(yīng)用能力，具備學(xué)以致用的技巧和水平。

（四）聯(lián)系生活識字，豐富學(xué)生漢字儲備

相較于課堂中的接受式學(xué)習(xí)，小學(xué)生更習(xí)慣、也更樂于在生活中學(xué)習(xí)新知識，獲得新技能。并且，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，并且具有巨大發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍W(xué)語文教師在開展識字教學(xué)活動時，應(yīng)針對小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點和發(fā)展特性，加強小學(xué)語文識字教學(xué)與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，以此豐富小學(xué)語文識字教學(xué)素材，擴充識字教學(xué)內(nèi)容。并且，以生活實際為教學(xué)素材開展小學(xué)語文識字教學(xué)，還能有效地實現(xiàn)課外識字教學(xué)的拓展與延伸，更好地鍛煉學(xué)生的識字能力和水平，以此促進小學(xué)生語文知識實踐能力的發(fā)展，為學(xué)生的未來成長與進步夯實基礎(chǔ)。在聯(lián)系生活實際開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師可從以下三個方面入手。

第一，可通過認(rèn)寫學(xué)生名字的方式開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動。隨著社會與時代的發(fā)展和進步，學(xué)生家長的文化程度與文化水平也越來越高，給子女取名時不僅傾注了大量的思想與希望，其中也包含了對子女的感情，這就使現(xiàn)代小學(xué)生的名字相較于過去更為豐富。這也是小學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中接觸漢字最為便捷的教學(xué)資源。因此，小學(xué)語文教師就可利用這一識字教學(xué)資源，在課堂中組織學(xué)生開展“認(rèn)寫名字”的識字學(xué)習(xí)活動，將本班學(xué)生的姓名進行匯總，制作成花名冊，以此開展小學(xué)語文識字教學(xué)。這樣一來，不僅能有效地豐富小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)資源，增加小學(xué)生的漢字儲備，還能增進小學(xué)生之間的感情，拉近師生距離。

第二，可通過認(rèn)寫學(xué)生生活常見事物名稱的方式開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動。小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中所接觸到的事物十分豐富，并且具有多樣性和多元化的特點。事物都是有漢字名稱的，因此日常生活中也存在較為龐大的識字教學(xué)資源。鑒于此，小學(xué)語文教師就可以挖掘識字教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)。這樣不僅能有效豐富小學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生的成長與發(fā)展夯實基礎(chǔ)，在一定程度上還能有效鍛煉學(xué)生的生活觀察能力、思考能力以及概括總結(jié)能力，這對小學(xué)生的成長與進步具有極為重要的教學(xué)意義。

第三，可通過認(rèn)識電子設(shè)備內(nèi)容和標(biāo)志標(biāo)識的方式開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動。在信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)水平不斷發(fā)展的今天，學(xué)生接觸電子設(shè)備的渠道和形式也越來越多樣化，雖然過早接觸電子設(shè)備會影響小學(xué)生的成長與發(fā)展，但其中所涵蓋的識字教學(xué)資源也是不可忽視的。因此，語文教師可將電子設(shè)備中的信息內(nèi)容視為小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)素材和資源，組織學(xué)生進行相應(yīng)的識字學(xué)習(xí)活動，這樣便能有效針對小學(xué)生接觸電子設(shè)備過早的問題，促使小學(xué)語文識字教學(xué)實現(xiàn)寓教于樂。除此之外，街道上的路標(biāo)路牌、商場中的標(biāo)志標(biāo)語同樣也是生活中常見的識字教學(xué)資源，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中也要將這些資源有效、充分地利用起來，以此更好地開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的漢字積累，促使學(xué)生進一步成長與發(fā)展。

（五）加強經(jīng)典誦讀，鍛煉學(xué)生識字能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，除了要創(chuàng)新識字教學(xué)模式、營造識字學(xué)習(xí)氛圍、拓寬學(xué)生識字學(xué)習(xí)渠道外，同時還要注重小學(xué)生識字應(yīng)用能力的鍛煉。低年級小學(xué)生具備較強的識字能力和識字知識儲備的主要目的就是進一步提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的閱讀理解以及寫作學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，進而更好地發(fā)展小學(xué)語文核心素養(yǎng)，成長為滿足時代發(fā)展的綜合型創(chuàng)新人才。因此，小學(xué)語文教師在實際的識字教學(xué)中就不能將教學(xué)重點僅集中在學(xué)生認(rèn)字與識字上，而是要在發(fā)展學(xué)生識字能力的同時，加強對學(xué)生識字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生便能在潛移默化中逐漸發(fā)展語文綜合素質(zhì)與能力，進而為后續(xù)的語文知識學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。在此過程中，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典閱讀篇章和內(nèi)容進行閱讀，這樣不僅能有效鍛煉學(xué)生的識字應(yīng)用能力，在一定程度上還能有效地豐富學(xué)生的語文知識儲備，從而在拓寬學(xué)生的語文知識面的同時更好地深化學(xué)生的文化底蘊，促使學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中實現(xiàn)識字能力以及識字應(yīng)用能力的有效提升。

例如，教師可針對低年級小學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)特征，組織學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》《論語》《勸學(xué)》等經(jīng)典文章;或者還可組織學(xué)生在課下閱讀注音版的《西游記》《水滸傳》《唐詩三百首》等經(jīng)典名篇。這樣一來，學(xué)生的識字能力和識字應(yīng)用能力便能在誦讀經(jīng)典的教學(xué)活動中得到有效鍛煉。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)時期提升語文識字教學(xué)效率具有多種途徑，良好的識字能力能為學(xué)生接下來閱讀理解和寫作水平的提升打好堅實的基礎(chǔ)，使其感受到語文的深刻情感和文字的力量，因此，教師應(yīng)該對語文的識字教學(xué)保持高度重視，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，全面提升他們的識字興趣，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的高度熱情。同時，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展和小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步提升。

（邱瑞玲）