利用拓展小實驗來激發學生學習的積極性

陳東

一個物體同時受到幾個力共同作用時，可以求出這樣的一個力，其產生效果與原來的幾個力共同產生的效果相同，這樣的力叫做合力。若這幾個力共同作用于相同點，則這些力稱為共點力。共點力如果方向相同，則效用較大（0度時合力最大）;方向各異，則一部分的力就會被抵消。有個漫畫，畫面是幾個小動物共同拉著一份賀禮，給老虎拜壽，但它們的方向卻是東南西北，結果舉步維艱。無論翻開報刊雜志，還是網上搜尋，會發現關于新課程的專家解讀、經驗介紹、應對措施之類的過程性研究特別多。實際上也是這樣，培訓、觀摩、匯報、講座之類的活動可謂多姿多彩，形式多樣，相關的熱點、焦點話題也比較多，而教育行政主管部門如何具體考核與評價方面的內容則相對顯得那么薄弱和冷清，行動上還是恪守單一化的“一考定音”模式。相比之下，對物理綜合實踐課的探索，這塊領域的開發研究和具體落實存在著滯后現象。有的只是換個名稱，叫綜合素質調查，其實還是測試文化知識，搞的仍是智育，而德育、美育等方面的考核往往是空白一片，或者語焉不詳，缺乏可行性。

功利性追求與全面育人目標發生了嚴重錯位，而學校在社會和家庭的壓力下，也常常喪失自身的獨立性，沒有勇氣說“不”，更不談全面發展和發展全體了。曾聽一位家長私下議論：插花藝術、攝影之類的課，這玩意中考考嗎？前些年，奧數、劍橋英語、理化提高班之類則人滿為患，是孩子自己的意愿嗎？不，大多是家長的意思，理由很簡單：前者對將來考試作用不大;課堂上的游戲討論更是被斥為不懂教學，孩子學不到知識。筆者認為： 沒有爭議，也就沒有動力，也就不會前進。我知道，許多教師是歡迎新課程的，它不但使學生從傳統的應試中解放出來，也給教師提供了更多的成長空間和發揮余地。在當下，不少學校增設了校本課程，開展了綜合實踐活動，作為一線教師，到底向左走還是向右走？在物理綜合實踐課教學中，利用生活中方便獲取的物品，做些拓展小實驗，符合以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調節為關鍵、能力為目標的原則，能有效地提高學生學習物理的積極性。

一、充分發揮小實驗的作用，降低自學釋疑環節中學生遇到問題的難度。

學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。例如小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高;

二、充分發揮小實驗的作用，更好地發揮學生在訓練操作中的主體作用。

訓練操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。例如在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發光，說明電路連通，碳質導電是導體;當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發光，說明干木材不易導電是絕緣體;當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電是導體;當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到發展。

三、充分發揮小實驗的作用，在反饋環節中查缺補漏。

調節教學中最重要的環節是反饋矯正。只有在教學中及時接受反饋信息，根據反饋信息調節教學內容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學效率、提高教學質量。而學生在學習過程中由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。充分發揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，學生便容易接受。如為了幫助學生區分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個同學親自動手做兩個小實驗，其他同學當參謀。實驗一是把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質組成？實驗二是把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質組成？然后引導學生比較兩個實驗有什么區別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現象，最后讓學生討論。可見，借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。

四、充分發揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環節中舉一反三，觸類旁通。

要培養學生的創造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移、進一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”復習了“重心”和“重力方向”等概念，還可使學生學會用吊掛法求不規則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”、“頂碗”、“蹬殺等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，即可收到事半功倍的作用。

總之，充分發揮小實驗在物理綜合實踐課教學中的作用，能使調節教學更加生動、具體，使物理教學變化多樣，內容豐富充實，使學生把知識學得更靈活主動，從而更好地發揮以教師為主導、學生為主體的作用。

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