基于“教學組織方式”優化教學設計

瞿婭婭

摘要：七年級下冊第三章《第4---6節》復習課加深學生對力和運動關系的理解。聽完2節同課異構復習課后，發現兩位老師采用不同的教學組織方式直接影響課堂氛圍和教學效果。本文在這兩節課聽課基礎上上思考如何優化課堂教學組織方式，服務我們的教學以提高課堂教學有效性。

關鍵詞：復習課，優化，教學組織方式

一、教學環節再現

簡單梳理兩位老師（A和B）的教學組織過程如下：

A老師的教學主要由7個環節連貫而成見下表1-1。

B老師的教學設計主要圍繞冰壺運動問題的分析展開教學屬于問題驅動式教學呈現形式，具體問題見表1-2。

二、優化教學組織方式的策略研究

1、教學組織方式要適應不同年級學生的身心發展特點

學生在初中的三年里是身心發展變化最大的三年。不同年級學生的特點顯著不同，比如七年級的學生剛剛進入初中，天真爛漫，對任何事物充滿了好奇心，對身邊許多的事物充滿了疑惑。象A老師的課堂中適當的采用加分激勵法，很符合這個時期學生的特點，所以學生課堂參與熱情很高，極大地調動了積極性。這種激勵辦法可以延伸到課堂之外，如作業的完成情況和單元考試成績等都可以給予加分。隨著學生身心的發展，獎勵的方法可能會越來越不適用，我們要適當改變策略，采用學生喜愛動手操作的特點，適當增加動手實驗、演示實驗和學生的上臺展示活動等盡可能的讓生活場景走進課堂中，盡可能讓學生參與課堂中。

2、教學組織方式要適應不同學習層次的學生

不同層次的學生基礎知識扎實程度、新知識的接受能力等都存在差異，我們的教育面向全體學生，我們需要采用不同的教學組織方式。像A老師的教學組織方式比較適合基礎較差的學生，復習的過程起到溫故知識和織線成網，但課堂更多的是溫故而知“新”不足。而B老師的課更適合基礎較好的學生，復習過程緊緊圍繞教學的重難點，問題由淺到深，老師提出的幾個主要問題都可以使用模型法集中到對物體受力分析上。教師一層層的不斷強化解決問題的方法教學，學生一層層的不斷訓練內化為解決難題的方法。

3、教學組織方式要適應不同類型的教學內容

科學課中包含多學科的知識：物質科學、生命科學、宇宙和地球、科學探究和科學技術等等;科學課中包含有科學概念、科學理論、科學原理、科學模型等內容;科學課中有時需要重現科學研究過程，有時要關注當下事件（如地震、登月等）;有時要與時俱進展望未來（如探索太空、宇宙的起源等）。不同的內容選擇的教學組織方式不盡相同。對于牛頓第一定律的教學，要注重重現科學家的思考和研究的源頭組織教學，重新經歷概念形成的全過程。

參考文獻：

[1]課堂提問存在的問題及對策的研究[J]. 吳能平，李軍. ?教育教學論壇. 2014（47）

[2]基于發展學生思維品質的初中科學教學實踐與思考——以“物體的內能”教學為例[J].周妍媚.理科考試研究. 2021，28（06）理科考試研究. 2021，28（06）

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