指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略改進(jìn)

陳秋娥

摘要：指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的掌握水平，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的提升。而為了改變以往的淺層化、碎片化的教學(xué)現(xiàn)狀，教育者要有意識(shí)地將教學(xué)活動(dòng)引向深度化。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略要做到信息的深加工、思路的深理解、含義的深挖掘，本文針對(duì)以上教學(xué)策略展開具體探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);策略

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)并非指追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感感知能力。因此，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有一定的繼承，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文章作者的情感。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行更多的自主思考，從而深刻感悟文章的深層次含義，獲得豐富的思維價(jià)值，這樣才能全面提升綜合能力。

一、信息深加工

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)遇到碎片式的零散信息，而對(duì)于這類知識(shí)，教師要有意識(shí)地將新的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融會(huì)貫通，這樣才能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情[1]。在這種情況下，學(xué)生才能主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的以往經(jīng)驗(yàn)，與新知識(shí)產(chǎn)生有效融合，從而形成新的知識(shí)體系。

例如，在教授部編版教材中《中華美食》一課時(shí)，本課知識(shí)主要跟實(shí)食物有關(guān)，和小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。因此，教師可以用多媒體播放紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》，幫助同學(xué)們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且可以播放不同菜系的代表菜，以此來(lái)拓展小學(xué)生知識(shí)面。而本課教學(xué)目標(biāo)中包括讓學(xué)生完成對(duì)生字生詞的認(rèn)知，如對(duì)蒸、煎、爆、煮、炒、燉等生字的區(qū)分。在教學(xué)中，為了讓同學(xué)們對(duì)這些字所代表的實(shí)際意義有明確的區(qū)分，教師可以結(jié)合學(xué)生的形聲字的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以引導(dǎo)，讓同學(xué)們記住每個(gè)字的聲部和形部，并且歸類分析有“火”的字跟有四點(diǎn)底的字的區(qū)別。如“炒”是指需要用到火的一種烹飪手法，而“煮”則是需要用到水的一種烹飪手法，再結(jié)合具體的菜展開講解，通過(guò)這種對(duì)信息進(jìn)行深加工的方式進(jìn)行教學(xué)，能進(jìn)一步加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象。

二、思路深理解

對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行深度分析有利于對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉十分有利[2]。具體可以從以下一方面入手：首先是理清文本的行文邏輯，掌握重要的代表邏輯關(guān)系的信息，其次是掌握文中人物情感變化的遞進(jìn)層次，通過(guò)這種梳理方式提升小學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授部編版教材中《鳥的天堂》一課時(shí)，教師可以先介紹本篇文章的創(chuàng)作背景：《鳥的天堂》是作家巴金的作品，作者主要記敘的是他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”的見聞，文章主要描寫了小鳥在傍晚靜態(tài)下的大榕樹上和第二天群鳥動(dòng)態(tài)行動(dòng)的景象。介紹完以后，教師帶領(lǐng)大家通讀課文，熟悉其中的生字生詞。接著讓同學(xué)們將文章各段的大意總結(jié)出來(lái)，并嘗試著給文章分段，概括出每個(gè)大段的含義。接著，教師布置閱讀任務(wù)，讓大家自行閱讀課文，自主完成任務(wù)。具體可以提出以下問(wèn)題：作者去過(guò)“鳥的天堂”一共有幾次？每次都是在什么時(shí)候，分別都看到了什么？根據(jù)同學(xué)們的分段，教師可以就5到14段展開提問(wèn)：作者在這部分描寫了大榕樹，其目的是什么？作者在描寫鳥兒們的時(shí)候用了怎樣的順序？在這部分內(nèi)容中，我們可以感知到作者在態(tài)度上發(fā)生了怎樣的改變？小學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，能讓閱讀活動(dòng)更有針對(duì)性和目的性，這樣才能深刻地理解文章表達(dá)的思想情感，從而和作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、含義深挖掘

語(yǔ)文教學(xué)并不是單純地教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更深的層次理解文章的含義[3]。而每篇文章都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景。因此，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合適的情境，引導(dǎo)他們結(jié)合文章以外的文化背景來(lái)理解其內(nèi)容。

例如，在教授部編版教材中《伯牙絕弦》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生了解祖國(guó)悠久燦爛的傳統(tǒng)文化，感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的熱情;能結(jié)合注釋和工具書等理解詞語(yǔ)的意思，并能運(yùn)用自己的語(yǔ)言講解這個(gè)故事。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)心靈相通的知音之境。而教師在課程最初階段，可以向同學(xué)們介紹伯牙和鐘子期的相關(guān)資料，用多媒體展示相關(guān)資料，通過(guò)相應(yīng)的文字和圖片展示，同學(xué)們能了解以下信息：俞伯牙和鐘子期相傳為春秋時(shí)代人，而關(guān)于兩人的傳說(shuō)則被記載在《列子》《呂氏春秋》等古書上，也在民間廣泛流傳。接著，教師可以介紹兩人的具體信息，即鐘子期是楚國(guó)的一個(gè)山村樵夫，而俞伯牙是楚國(guó)的著名音樂(lè)家……同學(xué)們了解以上內(nèi)容后，在接下來(lái)的閱讀中就會(huì)進(jìn)行的更加順利，也能更加深刻地理解文章表達(dá)的深刻含義。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感感知力，因此，教師要摒棄以往的教學(xué)方法，結(jié)合具體的授課內(nèi)容進(jìn)行靈活引導(dǎo)。可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章創(chuàng)作背景，并且在實(shí)際的課堂中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)的能力，這樣才能提高小學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]高先麗，李純. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、特點(diǎn)與策略[J]. 教學(xué)研究，2019，42（02）：107-113.

[2]畢麗嬌. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教文匯（中旬刊），2020（03）：113-114.

[3]楊玉國(guó). 探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的方法[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（09）：52-54.

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