基于項目式學習的群文閱讀指導策略再探討

周亞峰

一.概念厘清：

群文：最早提出“群文”這一概念的當屬臺灣小語會會長趙鏡中，他在 2010 年提出多個文本結合的閱讀教學方式?！叭何摹憋@然是可以直接從字面理解的，即多篇文章或成群組的文章。

群文閱讀：“群文閱讀”目前引用較多的是于澤元等人的定義，“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。但本課題組認為，閱讀是個性化的行為，是主觀性的行為，是創在性的行為，所以群文閱讀是開放性的，最終不一定達成共識，這一點很重要。

項目式學習：（Project-Based Learning）是一種以學生為中心設計執行項目的教學和學習方法，從而促進學生的學習效果。在一定的時間內，學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題。項目式學習和傳統式學習方法相比，能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。項目式學習的目標，是通過與現實相結合的實踐方式，使學生更有效率地掌握學科知識（subject core knowledge），并在此過程中培養學生的社會情感技能（social-emotional skills）。

策略：一般是指可以實現目標的方案集合以及根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方法，也用來表示斗爭藝術，能注意方式方法。教師指導策略是指根據教學目標，教學任務和學生特征，有針對性地組織相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術。教師是受社會國家的委托，在教育教學方面掌握基本內容方法進程的專業人員，具備較好的扮演學生生活的幫助者，組織者，和領導者的角色。教為主導，學為主體。教師要把握教學活動的方向，為學生創造有利的條件和機會，運用多種手段調動學生的積極主動性，在學習上給學生有效地指導和幫助。本課題中的“策略”是指前述含義，主要是指項目式學習的群文閱讀指導方案的集合。

二.策略探討：

經過前期調查研究，并通過教育教學實踐的嘗試，在組文、項目搭建、課堂操作方面，現形成策略體系如下：

◆組文策略

1.符合學生現有水平

所選組文是為學生服務的，一定要找到學生的最近發展區，讓學生跳一跳摘到桃子，所以，選文、組文一定要切合學生實際，幫助學生進步，助推學生理解。根據不同年齡段進行合理配置，才能真正起到提升學生閱讀素養，培養學生閱讀能力的作用。

三、依據教學實際需要

群文閱讀落實在課堂，著陸在教學中，所以選文的長短、難易，文章的風格、內容等都必須依據教學實際，不太好操作的，內容晦澀艱深的，主題不夠陽光的等都不應該出現在教學中。教什么，拿什么教，都必須由教者來決定;這一階段的教學需要突破什么難點，提升什么樣的能力，這是教學重難點;學生什么知識點能力點還需要鞏固，這是能力點。當然教學實際中需要兼顧的還有很多，總之，選文組文必須考慮教學實際的需要。

3.遵循學生認知規律

學生的認知有固有的規律，從認知規律出發組元的方式可以歸納為：疊加式組元、漸深式組元、聚焦式組元、發散式組元。只有遵循了學生的認知規律，群文閱讀的效果才能得到最大的呈現。

◆項目搭建策略

1.凸顯學生主體地位

學生是學習的主體，項目搭建后主體參與的是學生，唯有讓學生充分參與，才能豐富他們的知識，提升他們的能力。因此，項目搭建的出發點和落腳點都要從學生的主體地位的角度作充分的考慮，只有尊重了學生的主體地位，項目式群文閱讀才有它特有的意義。

2.把控項目難易程度

項目的難度設計要充分調研，現行考察學生的現有基礎水平，把控住難易程度，也就是考慮了項目的可操作性。過于容易，不能提升能力;過于困難，學生閱讀項目無法開展。所以，難易程度必須深思熟慮，必須反復斟酌，以求貼近學生。同時，項目的形式也可豐富多彩，讓學生喜聞樂見。

3.依托教材整體結構

最新的部編教材是由國家教育機構出版，由教育專家審定的權威教材，它的科學性、規范性毋庸置疑，在項目搭建時，項目的選擇以及項目的層次性都可以依托教材來實施。

4.指向學生素養提升

課題的指向是群文閱讀，項目的搭建也必須是指向閱讀，指向學生語文素養的提升，因此項目的搭建必須聚焦至語文閱讀上來，非群文閱讀的活動，非語文素養的活動不能過多地干擾主體活動。

◆群文課堂操作策略

1.合理設計課堂流程

群文閱讀能力的提升依托于整個活動項目的實施，項目的設計搭建實施又建立在充分閱讀的基礎之上，由淺入深，由易到難，循序漸進，這樣才能充分挖掘學生的潛能，起到提升學生閱讀素養的效果。

2.精準布局課堂結構

群文閱讀課堂容量大，內容多，如不合理設計，勢必造成忙而混亂，高耗低效，由此，對于群文閱讀課堂的時間分布、內容設計、活動安排都提出了更高的要求，必須篩選最重要的內容，選擇最便捷的途徑，思考最精致的設計，才能讓課堂切入小，挖掘深。帶學生走進深度閱讀。

3.潛心深挖課堂生成

群文閱讀的五個關鍵行為：比、對、讀、議、整。五種行為是群文閱讀議題學習過程中問題解決和任務達成的重要標志，“比”是指對多文本言語內容或形式進行比較、篩選和辨識;“對”則將議題帶來的籠統認識與多文本中相對應的語言文字材料相對照，以獲得相應的閱讀體驗和感悟;“讀”是根據閱讀目的和文本特質，有意識地采用相應的閱讀方法;“議”就是在“比對讀”的基礎上對議題涉及的人、事、物、理進行主觀評判和反思，形成尊重學生個體認識差異的知與行成果;“整”即是整合，是在“比對讀議”基礎上的及時的意義建構和成果統整。這些課堂行為是在課堂生成中完成的，所以，群文閱讀的課堂一定要充分挖掘，適時點撥，讓學生生成更精彩，能力提升自然水到渠成。

4.著力固化課堂效果

學生的精彩生成有時如煙火一樣，稍縱即逝，必須將學生的能力進行固化，可以用練習，也可以用活動，可以用課堂呈現，也可以用課后訓練，可以是文本形式，也可以是非文本形式，總之，這個環節必不可少。只有牢固把控末端環節，能力的提升才不是一句空話，效果才能落到實處。

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