義務(wù)教育階段學(xué)校德育一體化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

摘要：義務(wù)教育階段學(xué)校德育一體化課程開(kāi)發(fā)，對(duì)于《中小學(xué)德育工作指南》等文件精神的創(chuàng)新落實(shí)，對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)校德育工作主題化、系列化、課程化，對(duì)提高班主任、德育課教師等德育師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于以必備品格和關(guān)鍵能力為指向的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提升有重要意義，產(chǎn)生出較好的社會(huì)效益。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段學(xué)校;德育一體化課程開(kāi)發(fā)

一、研究工作的主要進(jìn)展

（一）開(kāi)題報(bào)告。2020年12月16日，課題組成員、思政教師和班主任58人參加會(huì)議。課題組依據(jù)省教科院徐萬(wàn)山教授，市基礎(chǔ)教育科、教科所等專家點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，對(duì)研究方案進(jìn)行了修訂和完善。

（二）問(wèn)卷調(diào)查。2021年3月，課題組圍繞德育課程的知曉、實(shí)施、踐行及存在問(wèn)題等要點(diǎn)制定了調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)部會(huì)議室對(duì)210名學(xué)生和56名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在充分剖析、研討的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告。

（三）課題實(shí)施。遵循“一體化、立體化”的原則，制定了符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的吻合級(jí)段特點(diǎn)的主題德育活動(dòng)課程，“縱向延伸、橫向拓展、螺旋上升”的思政課程，全學(xué)科、全覆蓋的課堂滲透德育課程。完善學(xué)生九年成長(zhǎng)的完整鏈條，實(shí)現(xiàn)全員育人、全科育人、全程育人。

1.德育主題課程開(kāi)發(fā)一體化。研究目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)展好習(xí)慣、生活技能、禮儀及國(guó)學(xué)課程使學(xué)生知善、向善、樂(lè)善，善學(xué)、善思、善行，具備“誠(chéng)、勤、善、正、禮”等優(yōu)秀人格品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。本課程研究與實(shí)施由主管德育校長(zhǎng)牽頭，各學(xué)部德育管理者、年級(jí)主任、班主任參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，仔細(xì)分析不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確立適合于本年級(jí)的德育教育主題，形成一個(gè)學(xué)期一個(gè)主題，并將這一主題進(jìn)行分解為每月一個(gè)專題，探索實(shí)現(xiàn)主題教育的微課程及達(dá)標(biāo)方法，切實(shí)形成九年一貫制的德育教育一體化，形成1-9年級(jí)系列化的培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯九年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造九年一貫制學(xué)校德育教育特色。具體內(nèi)容及要求是：一是好習(xí)慣，每個(gè)年級(jí)確立重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，微課程及達(dá)標(biāo)辦法。二是生活技能。每個(gè)年級(jí)確立重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，落實(shí)時(shí)間及辦法。三是禮儀修養(yǎng)，強(qiáng)化靜文化教育，每個(gè)年級(jí)確立重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，微課程及達(dá)標(biāo)辦法。

2.思政課程實(shí)施一體化。一是道德與法治國(guó)家課程一體化。小學(xué)、初中思政教師開(kāi)展“三讀（讀課標(biāo)、讀教材、讀教參）一說(shuō)（說(shuō)教材、說(shuō)課）”活動(dòng)，系統(tǒng)認(rèn)知道德與法治的知識(shí)框架、能力素養(yǎng)等;二是組成小初聯(lián)合教研組開(kāi)展大教研活動(dòng)，”每學(xué)期確定研究點(diǎn)，開(kāi)展公開(kāi)課教學(xué)、主題研討、讀書(shū)論壇活動(dòng);三是依托省級(jí)課題《追夢(mèng)少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀校本課程開(kāi)發(fā)》和《新時(shí)代思政教師課程力提升研究》， 在課堂教學(xué)中突出理論聯(lián)系實(shí)際策略、方法指導(dǎo)策略和活動(dòng)應(yīng)用策略，每一課都設(shè)置了讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做等活動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升;四是利用團(tuán)隊(duì)課、班會(huì)課等平臺(tái)，開(kāi)展中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等主題學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。

3.學(xué)科滲透德育課程。總的要求是：圍繞各學(xué)科圍繞1-9年級(jí)系列化的德育培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展課堂教學(xué)德育滲透。實(shí)施策略是：構(gòu)建多元化的涵蓋課前1分鐘演講、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的行之有效、操作性強(qiáng)的學(xué)科滲透德育策略。

二、階段性成果

（一）理論成果

1.主題德育課程一體化開(kāi)發(fā)策略。一是學(xué)生級(jí)段和年齡特點(diǎn)，建立級(jí)段德育課程總目標(biāo)引領(lǐng)下的系列德育課程化目標(biāo);二是以月份主題活動(dòng)為主題，以重大節(jié)假日，主題班隊(duì)會(huì)，認(rèn)星爭(zhēng)優(yōu)，道德講堂進(jìn)班級(jí)，全方位、立體化管理等為載體，促進(jìn)學(xué)生成人成才;三是以月份班主任論壇和德育課程研究課為載體，促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)而形成德育教育課程化。

2.思政課程一體化開(kāi)發(fā)策略。一是以價(jià)值為統(tǒng)領(lǐng)。無(wú)論是課程理念的確定、體系的編排、資源的收集，還是課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)策略，均以價(jià)值育人為第一要素;二是以文化為底蘊(yùn)。實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化和 “善的教育” 學(xué)校文化的融合滲透，凸顯了文化育人的課程底蘊(yùn);三是以校本為特色。圍繞學(xué)校課程建設(shè)資源、學(xué)生成長(zhǎng)需求評(píng)估、思政教師知識(shí)背景等要素，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外互補(bǔ)融合，立足校本育人的課程開(kāi)發(fā)原則。

（二）實(shí)踐成果

一是學(xué)生核心素養(yǎng)明顯提升。他們不僅對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)夢(mèng)內(nèi)涵習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有了明晰的認(rèn)知感悟，而且堅(jiān)持不懈在生活與學(xué)習(xí)、做人與做事中開(kāi)展圓夢(mèng)行動(dòng)。能積極參與到“善星”晉級(jí)、志愿服務(wù)等活動(dòng)中，并在《上善濟(jì)瀆——學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》上書(shū)寫(xiě)日記，力求做到做善事和善做事。3/4以上學(xué)生有參與省級(jí)足球聯(lián)賽、省文明辦“認(rèn)星爭(zhēng)優(yōu)，做一個(gè)有道德的人”等活動(dòng)主持或志愿服務(wù)的經(jīng)歷，多名學(xué)生被評(píng)為各級(jí)新時(shí)代好少年和愚公家鄉(xiāng)好少年。

二是思政教師的課程理解力、開(kāi)發(fā)力、實(shí)施力和評(píng)價(jià)力得到顯著提升。先后獲得省中小學(xué)優(yōu)秀教師“特色示范課堂”一等獎(jiǎng)，獲得《思想品德課滲透中國(guó)夢(mèng)教育的途徑和方法研究》等省市優(yōu)秀科研成果2項(xiàng)，《“追夢(mèng)少年”思政校本課程的研究與實(shí)踐》獲得市教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，在《新教育》等雜志發(fā)表論文《社會(huì)主義核心價(jià)值觀校本課程實(shí)踐》。

三是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)喜人。學(xué)校先后被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承示范校、全國(guó)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校、省“五好”關(guān)工委先進(jìn)集體、市文明校園標(biāo)兵學(xué)校。

三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）義務(wù)教育階段學(xué)校德育一體化課程整體設(shè)計(jì)策略創(chuàng)新。主要研究義務(wù)教育階段學(xué)校德育一體化課程的頂層設(shè)計(jì)、理論內(nèi)涵、實(shí)施評(píng)價(jià)、總結(jié)提升、成果推廣等開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略。

（二）義務(wù)教育階段學(xué)校德育一體化課程的小初學(xué)段銜接策略創(chuàng)新。主要研究義務(wù)教育階段學(xué)校德育一體化課程的總體規(guī)劃、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)以及德育研究、展示交流、隊(duì)伍建設(shè)等方面的一體化銜接策略。

四、存在問(wèn)題

一是部分教師不善于站位于課程的角度去思考學(xué)校德育工作，如何有效引領(lǐng);二是怎樣搭建德育課程建設(shè)由設(shè)計(jì)到操作的橋梁，如何增強(qiáng)理念與實(shí)踐的融合度;三是如何讓教師具備課程建設(shè)的應(yīng)有素養(yǎng)，并使這些素養(yǎng)以獨(dú)特的親和力、持久的影響力和深厚的課程力來(lái)潤(rùn)澤學(xué)生的品德、習(xí)慣、意志等內(nèi)在素質(zhì)？

五、下一步研究計(jì)劃

一是緊緊扣住課堂教學(xué)主陣地，進(jìn)一步加大課堂德育的研究與實(shí)施力度;二是瞄準(zhǔn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)提升，進(jìn)一步開(kāi)展形式多樣、內(nèi)涵豐富的德育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng);三是邊實(shí)施邊提升，邀請(qǐng)省市專家指導(dǎo)課程的構(gòu)建與實(shí)施，把做法與經(jīng)驗(yàn)成果推廣出去。

六、預(yù)期成果

（一）階段性成果

（二）最終成果

1.論文：《九年一貫制學(xué)校德育系列課程研究與實(shí)踐》。負(fù)責(zé)人：孔冬青。

2.“義務(wù)教育階段學(xué)校德育一體化課程開(kāi)發(fā)研究”結(jié)題報(bào)告。負(fù)責(zé)人：劉陸戰(zhàn)。

3.義務(wù)教育階段學(xué)校德育一體化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施政策建議。負(fù)責(zé)人：孔月玲。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知，網(wǎng)址：

http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

[2]褚宏啟，張?jiān)伱?我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學(xué)管理，2015，（09）.

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[5]陳芳.成就最好的自己——湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)德潤(rùn)園小學(xué)德育課程體系建設(shè)[J].中國(guó)德育，2015（21）.

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育專項(xiàng)課題《義務(wù)教育階段學(xué)校德育一體化課程開(kāi)發(fā)研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2020ZJ21）

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