初中數學課堂合作學習低效成因及對策研究

張宇

摘要：在素質教育與新課程改革不斷推進與深化的背景下，越來越多的教學方法運用到初中數學課堂教學之中，而合作教學方法在其中扮演著重要作用。它不僅能夠在課堂中凸顯出學生們的主體地位，而且能夠著重培養學生獨立思考、合作探究的能力，促進學生綜合素質的提高。但是不可否認的是，在具體的實踐教育教學活動當中，合作學習在初中數學課堂上存在著諸多弊端，需要廣大的教育教學工作者客觀地分析問題并找出妥善解決問題的具體策略。

關鍵字：初中數學課堂;合作學習;低效成因;策略

一、合作學習低效成因分析

（一）教師層面

絕大部分教師在初中數學合作教學課堂上仍采用傳統的教學方式，從而忽略了學生的主體的地位，以生硬的學習模式將知識灌輸給學生，并不考慮學生學習的接受程度，從而導致了學生學習效率低下，也違背了素質學習的教育內容。在教學中教師應找準自身的角色定位，時刻牢記學生在課堂學習中的主體地位，做學生學習的引導者與協助者。正如著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：教師們忘記了上課是老師和學生們的共同勞動，這是課堂教學失敗的根本原因，課堂教學的成功，缺了哪一方都不行，必須是由雙方之間的相互關系來決定的。在傳統的數學合作課堂教學之中，教師常以自我為中心，未能關注到學生的實際需要，忽視了師生之間良好的互動關系，從而阻礙了有效教學的開展。

（二）學生層面

數學學科相較于其他學科而言更具有抽象性和邏輯思維性，因此在學生們眼中難度也更大，特別是對中學階段正處于升學時期的學生而言，數學學科的學習往往與學習成績、升學壓力相聯系，使中學生們對于數學學習極易產生厭惡心理。從而在具體的合作教學課堂之中，一方面由于中學階段學生的理性思維能力的欠缺，在合作學習中缺乏學習的主動性;另一方面學生們在數學學科上感受到了來自家長、教師、升學等多方面的壓力，使學生對于數學學習產生一種厭惡心理，因此在初中數學合作教學課堂上，學生的學習效率低下。此外，在課堂上開展的合作學習效率的高低也與學生自身的性格和學習習慣有關。

二、初中數學課堂合作學習低效的應對策略

（一）正確實行小組合作學習方法

良好的合作學習方法的實施能夠使中學生在數學課堂中的學習事半功倍，初中階段的學生并未養成良好的學習習慣，同時他們的認知能力和思維水平還較低，很容易受到外界的干擾與誘惑。在進行數學合作學習時，學生很難在無人監督的環境下進行自主學習，這就需要教師在尊重學生主體地位的前提下，充分發揮引領作用。在進行新課導入時，要巧妙選取角度;在合作教學中，教師要時刻關注學生動態，要及時提醒注意力不集中的學生、幫助學習交流中遇到難題的學生;在學習結束后，帶領學生及時地總結的課堂中出現的知識點，以便于學生們更為透徹的理解，在之后的學習中做到舉一反三。

（二）合理分組進行合作學習

在初中數學教育教學活動中，教師為有效地調動學生們學習交流的積極主動性，培養學生在生活與學習中養成善于聽取他人意見和建議的良好習慣，應在教學中增加學生們合作探究活動的比重。此外，將合作探究的活動引入到數學教學課堂上，能夠鍛煉中學生的競爭與團結合作能力，在課堂活動中，學生們互相幫助、取長補短，為創立共贏課堂提供了可能。更需注意的是在進行合作學習時，要讓每一位學生都能參與，培養學生的集體榮譽感。在分配小組時也要注意公平原則，使處于不同階段的學生能夠互幫互助，共同發展。讓同學們在課堂中認真地思索，鼓勵他們積極的表達自己的意見。當同學們出錯時，教師要及時的幫助學生糾正錯誤，最終在師生的共同努力下我們不僅得出了一份全面準確的答案，而且采用小組合作探究、教師評價糾錯的教學模式，使傳統的枯燥無味的數學課堂變得生動有趣，讓每一位學生都處于愉悅學習的課堂氛圍中，積極的融入進集體，在集體學習中實現合作共贏。

（三）時刻關注中學生情緒波動

教書育人是教師的職責，教師在教育工作中，不僅要教書，更要學會育人，學生的學習成績固然很重要，但更為關鍵的是將學生培養成健全的人，更多的關注學生的心理問題和情緒變化，引導學生健康成長。關注中學生的身心健康，這不僅是班主任在進行班級管理工作中最重要的一環，也是每一位任課教師所必須關注的一點。因此，數學教師在進行班級合作教學中，要善于鼓勵學生，特別是對于后進生，教師要公平的對待。例如在組織班級活動時，要讓每一位學生都能參與，培養學生的集體榮譽感;在平時的課堂提問中，要兼顧每一階段的學生，而不能只關注優等生;在學生們發生矛盾時，不能只偏向學習成績好的同學，不能只聽信一面之詞，不加深入了解。只有讓學生們感受到公平的對待，使之處于一種和諧、輕松、公正的學習氛圍中，學生們才能沒有負擔的投入到緊張的學習之中，特別是對于初三階段的學生們，他們正處于升學的壓力之下，任何一些風吹草動都會使他們敏感的內心泛起波瀾，不穩定的情緒波動，不利于學習效率的提升。

（四）豐富合作形式，增強合作學習熱情

在具體的教學活動中，教師可以帶領學生采用多樣性小組合作形式，例如小組競賽、小組游戲、小組展示等靈活多樣性的手段，增強學生們學習樂趣，激發同學們學習的熱情。同時教師可以在同學們進行小組合作學習中，穿插運用現代化的教學手段，如運用多媒體播放視頻、音頻資料等，這種方法運用能夠使學生多方面地、更加自主地獲得知識，使學生的視野得以開拓，知識面得以擴大，使學生得到全面發展。并且利用現代化的教學技術開展趣味教學，有利于緩解課堂氣氛，培養學生的學習興趣。更為重要的是教師應根據課堂教學內容靈活選取小組合作的形式，要結合學生具體的實踐情況進行綜合性考量，以確保在整堂的教學活動中學生積極進取的態度面對學習。

結語：綜上所述，在數學合作學習的課堂上導致學生學習效率低下是由多種因素造成的，這些因素都使課堂效能大大降低。要使合作學習方法在初中數學課堂上得到有效的落實，這就需要廣大的教育工作者們的努力，讓學生們在合作學習中愛上數學！

參考文獻：

[1].張軍偉.農村初中數學合作學習低效的成因及對策[J].甘肅教育，2020，（19）：148.

[2]吳添群.初中數學課堂合作學習的低效成因及對策研究[J].數學大世界（下旬版），2019，（12）：76.

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