小學語文作業設計

劉秀俠

一、自主性設計，加強閱讀。

為了更好地服務于“減負”，上好延時服務課，我就針對今年配套教材“同步閱讀”這本書大力推廣“快樂讀書吧！”，讓學生走進名家名篇，愛上閱讀。

老師：同學們，讓我們走進“同步閱讀”中第一單內容 ?，在接下來的讀書活動中，你想以怎樣的方式來閱讀呢？

有的學生表示做閱讀記錄卡，從精彩詞句，我的疑問，閱讀心得或感悟來記錄。

有的學生表示想以主要內容，扣人心弦的情節，人物特點，主題思想來學習閱讀。

有的同學則表示想做批注，寫讀后感，甚至運用思維導圖的形式來展示學習。

分析與反思，能力不同，閱讀的層次和感受也不同，追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性，主動性和創造性，教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業。基礎差的學生可以選擇做一些基礎性作業，如讀書過程中主要注重精彩句段的摘錄，優秀的學生可以做難度較大的練習，如讀書過程中各做了一些理性的思考，可以做批注，寫感悟，只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。

二、實踐性設計，提高能力

在長期的語文教學工作中，深深體會到作文是學生最頭疼的一件事。

故我設計學生的作文互評互改，師生互評互改這一實踐活動，為學生創造了獨立探究的氛圍，學生在動腦、動手、動口的過程中，由原來接受批改的“客體”變成了積極探究知識的“主體”，不僅增強了參與意識，而且主動性、積極性得以最大限度的發揮，俄國著名作家契訶夫說：“寫得好的本領，其實就是刪掉寫得不好的地方的本領”。互批互改，能使批改者發現別人的長處與短處，“擇其善者而從之，擇其不善者而改之”。對于被批改者而言，能夠清楚地了解自己的作文在同齡人之間的看法與影響，這無形中就給寫作文者注入了壓力和動力，這種方法，比老師指出優缺點更有效，留下的影響更深刻。

于是針對五年級的學生，已有一定的認知水平，著力實施“生生互評互改，師生互評互改”方案。

具體做法如下：

第一，著手實施前，我給學生講清互評互改的意義，作用與要求，提高學生的認識，借以克服評改中可能出現的抵觸情緒與敷衍塞責，明白“虛心使人進步，驕傲使人落后”“三人行必有我師焉”的道理。

第二，制定評改標準。一是商定常規標準，即從審題立意，結構布局，語方表達，錯別字，標點符號等常規方面定出詳細的評改標準，這一標準，可印發給學生，供其長期使用。二是確立每次作文的針對性標準，即根據寫前指導提出的本次作文的具體要求，刪掉寫出本次作文評改的側重點，這一標準，可板書在黑板上供學生參考。

第三，指導評改的具體方法與步驟。即：通讀全文，標出錯別字，病句及標點運用不當之處，按照標準，評改文章內容，點評主要優缺點。全組輪流批閱完畢后，小組成員集體討論并推選出本小組范文，擬出評改意見（評語）;由組長上臺朗讀本組范文及評語，全體同學聽后討論、評議，并聽取教師點評;各個小組朗讀完后，由第一評改人依據評改標準及范文點評情況，給自己所負責的習作寫出評語。

第四，做好評改示范工作，即在剛開始的幾次互評互改實施前，教師精選上、中、下三篇習作，組織學生作示范評改，并進行講評，供學生作參照，再循序漸進，逐步放手，讓學生有一個適應和提高的過程。

第五，成立學生評改小組，實施互評互改，每個小組最好由前后相鄰兩排座位的四位同學組成，每組中最好能保證有一位作文能力較強的同學，由小組成員輪流擔任組長，每次每組共評四本非本組同學的作文，每位同學評一篇，自己拿不準的地方交予小組集體討論，推薦出來的優秀作文必須經集體反復評改，評改后交學生本人過目，交流評改意見，共同切磋作文修改方法。

最后，教師做好評改后的復查和總結工作，并將信息及時反饋給學生，學生互評互改后，及時收集全班作文本，老師全面檢查，逐本下綜合評語，補正錯誤，發現優點，總結經驗，探索規律，并就全班批改情況作出認真的講評，以鞏固和擴大評改的效果。

分析與反思：學生互評互改作文的實踐，大大調動、激發了學生學習積極性和寫作欲望，培養了學生獨立思考能力和語言表達能力，以不善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，并在互改中共同討論，相互學習，相互啟發，取長補短，共同進步和提高，使學生成為了學習的真正小主人。正如魏書生所言：“學習是學生自己的事情”。所以最大限度地把學習的自主權還給學生，讓學生自己獨立學習和合作學習，就是重視“授之以漁”，教給學生具體的學習方法，真正地讓學生有所得有所悟有所成長。

三、趣味性設計，培養興趣

生活中的點點滴滴，無不體現出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力，剛好本周我們學習了《將相和》，學生還沉浸在厚重的歷史文化中，意猶未盡，又適逢放中秋假，這正是我布置作業的有效契機。

師：請同學生以傳統文化、歷史文化為主題，辦一期手抄報，要自己動手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報。

生：辦好手抄報，我要閱讀有關的書刊、雜志或求助家長，收集有關的資料，一定要辦得內容豐富，圖文并茂。

生2：老師，中秋節與端午節，春節、清明節并稱為中國四大傳統節日，又稱團圓節，我想以此為主題辦一份“中秋節手抄報”。

生3：老師，第十四屆全運會正在文明古都，歷史名城——西安舉辦，我想以“全運會”為主題辦一份手抄報。

生4：老師，今天是9月18日，我想以“九一八事件”為主題辦一份手抄報，以表達對先烈的緬懷致敬！讓我們大家永遠銘記歷史，勿忘國恥，發奮學習，振興中華！

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依賴于興趣”，不刻意追求語文知識的系統和完整，讓學生更多地在生活中直接接觸語文素材，在大量的語文素材中掌握運用語言的規律，即“處處留心皆學問，人情練達即文章”。因此，教師的作業設計應富有創意，形式新穎，內容切和實際，并有一定的趣味性。俗話說：“興趣是最好的老師”，讓學生在生活中理解語文、運用語文、增長知識，提高思辨能力。

這是我近來在提高語文作業有效方面所作的一點嘗試，設計一些個性化作業練習，拓展學生學習的空間，讓語文學科和其他學科知識得到整合，讓課內學習向課外得到延伸，充分發掘學生潛力，增強課堂的創新，讓學生愛上語文這一學科。

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