提升高職課堂教學有效性的路徑創新研究

【摘 要】高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，面對新工業時代的新模式、新技術、新階段，其“課堂革命”勢在必行。提升高職課堂教學有效性，要厘定高職課堂教學的核心要義，正視當前高職課堂教學存在的問題，闡明提升高職課堂教學有效性的價值所在，從教學目標設計、教學內容開發、教師隊伍建設、教學評價機制建立等角度入手，切實推進高職課堂教學的有效性建設。

【關鍵詞】高職;課堂教學;有效性

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）04-0050-06

【作者簡介】溫貽芳，蘇州工業職業技術學院（江蘇蘇州，215104）副院長，教授，主要研究方向為高等職業教育、機電一體化技術。

課程是人才培養的核心要素，課堂是人才培養的主渠道，課堂教學改革是教育改革的核心。新產業新業態下，經濟社會的高質量發展推動著高等職業教育的改革和創新，同時也為高等職業教育帶來新的機遇和挑戰。產教融合、校企合作是職業教育最重要的環節。高等職業教育必須適應新的時代要求、產業需求、教育訴求，以學生為中心，不斷增強職業教育課堂教學的適應性，讓學生學有所得、學有所成、學以致用，實現全面發展。

一、高職課堂教學的核心要義

“課堂教學”由“課堂”與“教學”構成，“課堂”是學生學習知識和技能，教師傳道、授業、解惑的特定場域，是教學實施的環境載體，是學生學習成長和教師育人化人的主要陣地。“教學”中“教”的主體是教師，教師在課堂中教書育人;“學”的主體是學生，學生在課堂中學習知識技能。

課堂教學是教師開展教學活動的主要方式，是教師傳道與學生學習的辯證統一過程。課堂教學主要由課前準備、課堂實施與課后評價三個階段構成，是教師、學生、教學目標、教學內容等因素相互作用的主陣地。課堂教學的目的是通過教師的教學活動使學生獲得知識和技能，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的綜合素養。

“高職課堂教學”具有特定的含義。高職院校的課堂是廣義的課堂，既包括授課教室、實訓室，又包括線上線下的學習平臺。“生產性”是高職課堂的首要特征，而“有效性”用于課堂教學指受教育者通過教學實施后提高的程度。可以說，“高職課堂教學有效性”是基于學生特質、時代變遷、產業發展，通過第一、第二課堂和線上線下的教學活動，學生認知水平、技術技能、素養的提高情況。

基于學生特質的高職課堂“有效性”，其核心要義在于“以學生為中心”，也就是要以“引導學生全面發展”為起點，以學生為中心來確定教學目標、開展教學設計、有效實施教學，讓更科學、有效、全面的教法和學法更好地服務于學生，打造高職“金課”。為實現學以致用，還要積極推進信息化與課堂教學的深度融合，促進高職教師與企業導師深入合作，增進在校學生與企業導師的互通互動，讓教師把課堂教學用活、用好，把課堂教學的核心內涵領悟得更深、更透、更好，創設“為學而教”的課堂，為培養高素質應用型人才創造條件、打好基礎。

基于時代變遷的課堂教學“有效性”，核心要義在于“素養立人”，需要思考課程設計內容是否涵蓋報國情懷、時代風尚、工程倫理、工匠精神和制造強國等要點，課堂教學過程中素養發展與技術項目是否同步設計，以適應崗位變化和素質能力新要求。

基于產業發展的課堂教學“有效性”，核心要義在于“有效輸入”，即教學資源能與區域產業轉型升級、技術技能迭代更新要求相適應;課堂教學內容能隨動崗位要求，將新技術、新素養課程化，以適應技術快速迭代和產業轉型升級要求。

基于職業教育的課堂教學“有效性”，核心要義在于“知行合一”，即第一、第二課堂教學能有效激發學生學習的積極性、主動性，能使素養和技術項目教學活動化以適應職業素養更好、技術技能更強的德技雙馨人才需求。

二、提升高職課堂教學有效性需要解決的關鍵問題

（一）以學生為中心，促使學習者由被動學向主動學轉變

一是更加貼合學生的實際。課堂教學的完整呈現是教師講授和學生參與相互影響、相互作用的過程。課堂教學沒有學生積極有效的參與，教師講授的有效性、針對性就會受到影響。隨著信息現代化的不斷發展，學生對手機的依賴性越來越強，他們通過手機或其他移動設備能獲得大量信息，這降低了課堂教學對學生的影響力和吸引力，甚至有的學生在課堂教學過程中看電影、玩游戲。

二是關注課堂教學秩序。如果不能增加課堂教學的吸引力和儀式感，課堂教學的有效性就會大打折扣。教師是課堂教學的引領者和組織者，是把好課堂教學秩序和教學質量的第一責任人，如何提高學生的課堂參與度并讓學生由被動學轉向主動學是每位教師都應解決的問題。

（二）素養立人，促使學生由學習什么向學到什么轉變

樹立“素養立人”的教育觀念，把“培養具有優秀政治素養、過硬技術素養和深厚人文素養的人才”作為首要任務。“素養立人”的職業教育以受教育者的綜合素養提升和長遠發展為基準，以學生為中心，以服務學生為根本宗旨，以培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人為價值取向。

一是在教學設計中將學生素養提升作為重要內容。課堂教學中，每一門課程的開設均有教學目標、教學大綱和教學計劃，教師在課堂教學過程中依據教學目標、教學計劃進行授課，在一定程度上體現為例行教學的一部分，而教學文件并沒有明確規定學生在課堂教學中綜合素養提升的相關內容。當前，高職教師授課方式還是以知識講授為主，學生綜合素養提升并沒有真正被重視，甚至有些學校的教師認為只要學生沒有影響到課堂教學秩序，自己能例行講完課程，就算正常完成教學計劃。

二是在教學過程中將學生素養是否得到提升作為有效教學的考核指標。作為培養技術技能人才的職業院校，針對新時代對崗位人才的新需求，培養精益求精、精工篤行的大國工匠，理應成為專任教師課堂教學的重要內容。因此，作為技術技能人才培養的最重要環節，教學的重心必須將是否學習、學習了什么轉化為學到和內化了什么。學生不參與課堂教學的具體表現有睡覺、玩手機等，教師的知識傳授并沒有體現有效性，也就無法培養學生的綜合素養。長此以往，學生以這種學習狀態走上工作崗位，工作的參與性也不會高，愛崗敬業也就無從談起，這對個人、家庭和社會都會造成負面影響。為實現教師課堂教學由例行教學向有效教學轉變，將知識傳授與學生綜合素養提升有機結合，應是每一位教師在課堂教學中深入思考的問題。

（三）有效輸入，教學資源要由單一輸出向多元輸入轉變

一是豐富教學資源。教學資源是課堂教學的重要元素，是提升課堂教學有效性的關鍵。以教學資源為依托，根據區域產業要求，及時轉化與優化教學項目，完成有針對性的項目是師生齊心協力實現課堂教學有效性的重要一環。在職業教育中，教學資源是為教學的有效開展提供的各種可被利用的條件，通常包括基于企業真實項目的教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師、教具、教學設施等。充分利用教學資源，實現高職課堂教學有效性是職業教育課堂教學的重要組成部分。但由于區域差異，有的院校對產業發展判斷不足，有的教師技術力量較為薄弱，相應的課堂與實訓設備落后于產業發展，使得教學資源無法更好地服務課堂教學，繼而導致學生不能更好地將理論與實踐相結合，動手能力較差。

二是有效輸入教學資源。只關注教學資源的輸出難以衡量教學有效性。只有充分考慮到學生的接受程度，思考如何將教師教學資源的輸出調整為學生教學資源的輸入，才能充分發揮教學資源的作用。信息化技術和人工智能等輔助手段是有效輸入教學資源、提升課堂教學質量的有效手段。教師可借助現代教學資源，制作集文本、圖像、音頻、視頻于一體的電子教案，以吸引學生注意力，激發學生學習興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中接受新知識。當然，如果課堂主體仍是教師，學生只是被動地接受知識，學生就會失去學習的興趣。在課堂教學中如何合理配置教學資源、如何更好地將教學資源融入教學過程也是亟待解決的重要問題。

（四）知行合一，教學理念要由知識學習向工學結合轉變

一是教學理念上要更加強化知行融合。“十四五”新時期，我國開始從制造業大國向制造業強國邁進，由“中國制造”向“中國智造”轉變。社會迫切需要大量知識型、服務型、創新型的高素質技能人才，高職院校是應用型人才培養的重要力量，然而很多高職院校并沒有在新的歷史方位上真正轉變教學理念。有的學校強調講授理論知識，忽視知行合一、實踐教學的重要價值;有的學校崇尚“技能至上”“證書至上”，忽視對學生實踐能力和創新能力的培養。

二是人才培養上要更加重視知行合一。目前，高職院校大多比較重視工學結合，但學生是否能夠習得職業精神、養成與崗位相適應的職業道德與職業素養，還未得到足夠的重視。特別是有些教師在面對社會的現實訴求和對學生綜合素養的培養上，多采用傳統的課堂教學方式，并沒有緊跟時代和行業的變化與時俱進。學生的企業實習也沒有實現標準化、規范化，不少高職院校學生的實習地點由學生自己聯系，對口率低，實習質量、與課堂教學的銜接等都難以得到保證。

三、提升課堂教學有效性的實施路徑

在創新精神和實踐能力越來越被重視的今天，面對職業教育改革的不斷深化，提升課堂教學有效性需要適應職業教育現代化的發展趨勢，滿足不斷變化的社會現實訴求。

（一）頂層設計，過程導向，確保教學目標設計的有效性

素養立人應從課程的整體設計入手，將思想政治和道德素養系統融入課程教學全過程，解決重技輕德、學生的素質素養難以提升的問題。

一是教學目標要充分體現素質素養。沒有科學合理的教學目標，就不可能有理想的教學效果，有效課堂教學也就不可能實現。然而，現在許多學校把實現就業指標作為教學的最高目標、管理考核的硬指標。實際上，即使就業指標在一定程度上能夠反映教學效果，也不能把兩者完全等同起來。在此背景下，功利教學取代了素質教育，課堂教學質量無從談起。

二是教學項目要充分體現學生素養。課堂教學受教學理念、教學目的、教學過程的制約。指標性教學之所以廣受詬病，就在于它只強調知識和技能，而輕視教學過程和實施方法，忽視學生的情感、態度和價值觀。而以知識和技能為教學目標的教育方式，以增加作業時間、加大練習比重為手段，通過大量工具化的訓練讓學生提高成績，這在一定程度上制約了學生的自主學習、實踐創新能力發展，對學生的長遠發展是不利的。要加強教學目標的科學制定，從頂層設計入手，以全面提升學生的綜合素養為核心，積極組織教師參與課堂教學理念和目標的深入研討，安排或組織教師集體備課、制訂教學實施方案，為教師聘請教育教學方面的專家導師，為教師做關于課堂教學的學術報告，讓教師觀摩優質課堂教學，促進教師重視課堂教學改革與建設。

三是課程設計要充分反映工作過程設計理念。一個職業之所以成為一個職業，是因為這個職業有著與其他職業不同的工作過程，包括工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展諸方面。因此，要從職業崗位工作的要求出發，為學生設計典型工作任務。這些典型工作任務是為了滿足人才培養需要而設計的，它們源于現實而又高于現實，是主要用于教學的工作任務。典型工作任務是工作過程導向課程實施的載體，依托這些載體，學生在教師的引導下邊學邊做，邊做邊學，經歷完整的工作過程。學生在若干個完整的工作任務中反復熟悉工作過程，積累工作經驗，學習工作策略。

（二）工學結合，理實一體，實現教學內容開發的有效性

一是要大力推進教學方式改革。黑板上操作、書本上模擬、教室里練習，不可能培養出能工巧匠、大國工匠。要強化工學結合、理實一體的教學模式，把課堂搬到工廠車間、田間地頭。以實踐能力提升為導向，按照生產實際和崗位需求開發課程，完善模塊化、系統化的實訓課程體系;尤其要針對高職擴招生源多樣化特點，分類編制專業人才培養方案，針對不同生源因材施教。要在堅持基本學制的基礎上，根據學生的學習基礎、學習方式、學習意愿靈活設置修業年限，滿足不同學生學習需要。要普及項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，推動云計算、大數據、物聯網、虛擬現實、人工智能等現代信息技術與職業教育深度融合，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主泛在個性化學習。

二是在教學內容設計上，要關注崗課賽證融合的內容。課程是人才培養工作的基本單元，人才培養模式改革與課程改革相互影響、互為倚重。近年來，一批職業院校積極探索“崗課賽證”（工作崗位、課程體系、職業技能大賽、職業技能等級證書）融合，形成了一批以職業能力培養為核心的課程體系，進一步提升了學生的就業能力。職業院校要充分利用行業企業在專業人才培養和評價方面的先進經驗和成熟標準，把新技術、新工藝、新規范及時納入教學，把企業的典型案例及時引入教學，把職業資格證書、職業技能等級證書內容及時融入教學，結合辦學實際，充實、提升相應的課程和專業，形成靈活多樣的育人模式，進一步提高人才培養的針對性和適應性。

（三）產教融合，工程轉化，提升教師項目教學的有效性

一是提高教師的工程實踐能力。課堂是高職教育的主戰場，而教師是課堂革命的第一責任人。高職院校的教師迫切需要一場“觀念革命”，一切從學生出發，著力轉變課堂觀念，讓課堂教學活動更好地滿足企業崗位發展的需求。高職教育“工學合一、產教融合、校企合作”的人才培養特點要求教師必須是“雙師型”教師。高職教師不僅需要擁有先進的教學理念和實踐教學能力，更需要具備對接行業企業發展的專業技能，即不僅是教學專家，更應是企業專家。一方面，高職院校要把師德建設作為教師培養的首要目標，倡導立德樹人、愛崗敬業、團結奉獻，努力提高教師的職業道德水平;另一方面，高職院校應加大對“雙師型”教師的培養力度，通過“名師帶動”“企業頂崗”“掛職鍛煉”“訪問工程師”“專業進修培訓”等方式，加強產學研合作力度，解決教師專業實踐經驗不足的問題，提高他們的崗位實踐操作能力，努力把教師培養成拿起書本能講理論、挽起袖子能干活兒的“雙師型”教師。

二是提高教師的工程轉化能力。工程轉化能力包括兩個方面：一是有企業經驗的人員的轉化能力，二是將企業項目有效轉化為教學案例的能力。就前者而言，雖然現在高職專任教師缺口達25.5萬，但很多院校受學歷、職稱、身份等限制，很難從企業聘請到有經驗的工程師、技術人員、管理骨干擔任“雙師型”教師。因此，教育、人社部門要堅決打破學歷和文憑的條框限制，健全“固定崗+流動崗”的教師管理制度，拓寬從行業企業選拔優秀教師的渠道，通過績效工資等多種獎勵方式，吸引優秀技術技能人才加入職業教育。就后者而言，既可以通過改革教師培養培訓制度、建好一批職業技術師范大學、落實教師到企業實踐制度，構建職前職后一體化、校企雙主體的教師培養培訓體系;又需要大力推進政治家、教育家辦學治校，建立科學的領導干部選用、培養、交流、退出機制，讓懂職業教育、愛職業教育、兼具企業家思維的干部當書記、干校長，管好辦好職業院校。

（四）以學習者為中心，課政融通，保障教學評價機制的有效性

學生中心，素養立人，都需要從評價入手，做到將思想政治深度融入課程開發與課堂教學之中。

一是要構建課政融通的機制。促進思政課程與課程思政有機銜接，提高思想政治教育的實效性，培養學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導學生刻苦學習、精進技藝、全面發展。深化職業教育思政課改革創新，堅持德技并修、育訓結合，進一步加強以培養工匠精神為核心的思想政治教育，針對不同學生群體的實際，把德育融入課堂教學、技能培養、實習實訓等各環節，切實增強學習的有效性。

二是改革課程評價體系。課堂教學中，課程是載體，要建好課程、用好課程，更要評好課程。在具體實施過程中，要進行課堂教學改革的觀念革命、技術革命、行為革命、考核革命，將“三教”改革落到實處。具體來說，首先，把教學質量作為職業教育的生命線，堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的學習群體提供個性化、多樣化、高質量的職業教育和培訓服務。其次，完善職業學校人才培養（培訓）方案公開制度，給行業指導、企業選擇、學生學習、同行交流、社會監督提供便利。加強課堂教學日常管理，規范教學秩序。完善職業學校課堂教學質量保障機制，優化教學改革研究環境。以課堂為中心，遵循課堂教學規律，圍繞學情分析、教學設計、教學組織、教學評價等主題，建立和完善國家、省、學校三級教學大賽、課堂教學大賽機制，評選表彰一批課堂教學改革模范。

三是改革教學評價體系。教學評價體系要以學習者為中心，遵循職業教育規律，將課堂教學改革推向縱深。完善課堂教學改革要從課堂的戰略地位出發，確定課堂教學改革是教育改革的核心。堅持素質教育在課堂，堅持教為學服務。推動課改的心靈革命，用先進的課堂培養理念和模式滿足學生的多樣化發展和全面發展需求。推動課改的觀念革命，積極倡導解放學生和發展學生的教育觀，健全以學定教、以學評教、以學助教的教學評價機制，完善以學習者為中心的課堂教學評價體系。推進以工作過程為導向的考核模式改革，將教學設計和教學實施的重心集中到學生取得特定學習成果上。推動課改的技術革命，遵循學生的身心發展規律、技術技能的邏輯規律，探索有效的教學模式。開放教材內容，豐富學習形式，靈活設置學習時間，培養學生的探索精神、合作精神。推動課改的行為革命，鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，及時更新教學內容，拓展課程資源，探索模塊化教學組織方式，促進師生的共同發展。

2831501186338