淺談深度學習在高中英語教學中的應用

常寧

摘要：深度學習是對學生高階思維的綜合培養。教師在英語教學中，要讓學生關注解決問題的核心論點，引導學生情感和行為的高度投入。通過深度學習理念的落實，學生在理解英語單詞的基礎上，對新知識進行分析、批判、評價，對整體知識進行深度加工和內化，創造性應用知識解決問題，從而有效深化對英語單詞的學習、理解和應用能力。

關鍵詞：深度學習;高中英語;策略

深度學習最近幾年在國內熱度很高，它是國際上比較先進的教育理念，最早是由美國教育學家Eric Jensen提出的，近幾年來得到了越來越多的人們的關注，所以作為高中英語老師，我們有必要深入了解深度學習的思想。

一、深度學習的理念

深度學習指的是在實際課堂教學中，由教師引領，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者。

深度學習通常是相對于淺層學習而言的。淺層學習是機械式的，非主動的，是一種無關聯、孤立的學習，得到的知識是孤立的，沒有和原有知識形成系統體系，從而不能長期保持，而深度學習的參與者是主動的，學習的目的在于重建知識結構和解決新問題，學到的知識是有機關聯的，是能夠長期保持的，是能夠使學生積極主動地將新舊知識加以關聯，進而達到更高的思維層次。深度學習和淺層學習是一個連續的統一體，深度學習最本質的特征是高階思維的培養。

二、深度學習的必要性

在傳統教學下的英語課堂中，大多數教師教學理念滯后，教學的目標以教授語言知識為主，只把學生當作容器，忽略了對興趣的培養，降低了學生學習的積極性和主動性。教學過程中，教師以講解語言知識為主，忽略了培養學生的分析問題和解決問題的能力，更不用說思維能力的培養。同時，學生在英語學習過程中缺乏自主意識，不會合理地運用資源更好地學習英語，很少在學習過程中進行批判性思維，大多數學生沒有對學習結果進行很好的反饋和評價。在高中英語課堂教學中滲透“深度學習”理念勢在必行。

三、深度學習的策略

1. 激發學習興趣

在課堂中，要培養、激發學生的興趣，點燃孩子的求知欲望，首先就要抓住導入新課這一環節。一開始就創設情境要把學生牢牢地吸引住。根據不同的教學內容，選用合適的導入方式，在第一時間抓住學生的有意注意，激發他們求知的興趣與欲望，這樣就能極大地提高和加快教學任務的滲透，使學生能積極主動地投入學習，使學生的學習行為更為有效。例如，在教授人教版高中英語必修三Unit 4 Astronomy ： the science of the stars， 我就采用了歌曲導入法。歌曲是Twinkle Twinkle Little Star，由歌詞中一句How I wonder what you are 引出我們的天文學這一課。一開始同學們就興趣盎然，有的甚至跟著唱，積極地投入了我的英語課堂。教學情境的創設，可以充分調動學生的學習主動性和積極性，還可以激發他們的思維，掌握思維的策略和方法，從而提高發現和解決英語問題的能力。在教學過程中縫合新舊知識，建立知識點鏈接，將孤立的知識聯接起來，以整合的、情境化的方式存儲于記憶中并且引導學生將他們的知識歸納到相關的概念系統中，構建屬于自己的新的認知結構。創設思辨課堂，不以教師講解為主，而是以學生講解或師生討論為主，將思辨能力的培養融入到文本教學中，鍛煉學生的運用、分析、綜合、評價的能力從而提高思辨能力促進學生深度學習。

2.明確學習目標

學習目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞著教學目標展開，使教學效果在有限的時間內達到最優化。學生只有明確學習目標才能真正意義上實現自主學習。故而每堂課讓學生明確自己的學習目標是一個激發學生自主學習的必要環節。深度學習要求我們在制定教學目標時要基于英語學科的核心素養，不能只停留在語言能力層面，應該還要培養學生積極主動性，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習能力。學生能辨析語言和文化中的各種現象;分析，概括信息，建構新概念;分析，推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

3.參與課堂活動

一位語言學家曾這樣概括學生的學習心理：Tell me， I forget; Show me， I remember; Involve me， I understand.（告訴我，我會忘記;給我看，我能記住;讓我參與，我才能理解.）所以要讓學生充分參與。小組教學是我常采用的一種學習方式，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，甚至我經常鼓勵學生參與到教學設計當中， 幫助老師做一些課堂有效的教學決策，在教學過程中縫合新舊知識，建立知識點鏈接，將孤立的知識聯接起來，以整合的、情境化的方式存儲于記憶中并且引導學生將他們的知識歸納到相關的概念系統中，構建屬于自己的新的認知結構。創設思辨課堂，不以教師講解為主，而是以學生講解或師生討論為主，將思辨能力的培養融入到文本教學中，鍛煉學生的運用、分析、綜合、評價的能力從而提高思辨能力促進學生深度學習。

總之，在教學過程中，只要我們有培養學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。以學生的發展為本，把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”落實到教學的每一個環節，提高深度學習才不是一句空話。

探究深度學習這一先進教育思想有著積極而重要的意義，它讓我們明確了教育方向，促進了學生批判性思維和創新精神發展為目的的學習，強調了學生高階思維和復雜問題解決能力的提升。同時，這一時代的教師也不可避免地面臨種種挑戰，只有跟上時代的步伐，與時俱進，才能繼續培育出具有國際競爭力的學生，從而實現教師們的中國夢。

參考文獻：

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[2]孔麗娟.淺析高中英語教學中如何有效滲透深度學習理念[J].東西南北;2018年15期

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