中職會計事務專業“3+4”學生數學能力融通培養機制研究

肖斯予

摘要：隨著會計專業中本貫通“3+4”人才培養改革試點的深入，中職學生數學能力培養問題逐漸凸顯，本文從數學與專業融通培養、中職階段與本科階段融通培養的視角出發，淺析了中職會計事務專業“3+4”數學能力融通培養機制建立的注意事項。

關鍵詞：中職;會計;數學能力;融通培養

“3+4”即“3+4”分段人才培養試點，一般由教育行政部門組織選拔部分初中畢業生進入試點優質中等職業學校相關專業學習3年后經轉段考試進入對口的本科院校相應專業學習4年的教育模式。我校會計事務專業與重慶科技學院會計學專業自2015年開始會計 “3+4”培養試點，中職與本科的課程全面銜接研討隨即成了兩校銜接交流的重點，通過近五年的實踐探索，專業課程的銜接已經趨向成熟，文化課程特別是數學課程的銜接問題逐漸凸顯。

“中職數學課程沒能與大學高等數學對接”、“中職階段培養的數學能力無法支撐本科階段的專業學習”已經成為學生和高校近兩年反饋的突出問題。針對此問題，我校“3+4”班級的數學課程教學已經做了整體調整，教學內容參照普高進行了拓展延伸，加重了數學課程課時比例。但是，課程對接深度還不夠，數學教學沒能從學生數學能力成長角度進行剖析分解，教學過程中的數學能力培養的力度和針對性還不足;同時，數學能力培養與專業結合不足，數學服務發展的效果不明顯。顯現問題后的根本原因是中職會計事務專業學生數學能力培養過程沒能實現數學與專業融通培養、中職階段與本科階段融通培養。

為了實現中職會計事務專業“3+4”學生數學能力融通培養，構建銜接融通的數學培養機制是關鍵。中職會計事務專業“3+4”學生數學能力融通培養機制建立應注意一下幾點：

一、“三方協同”參與學生數學能力融通培養

“三方協同”即涉及中職數學教師、中職專業教師、本科教師三方協調互通的中職階段學生數學能力融通培養機制。其中數學教師在學生數學能力融通培養過程中起關鍵作用，是學生數學能力融通培養的主要實施者;中職專業教師是中職階段學生數學能力融通培養的主要參與者，應負責梳理出中職階段專業學習過程過程中數學計算、邏輯推理等方面的數學難點問題;本科教師是中職階段學生數學能力融通培養的重要參與者，主要任務應是將本科階段專業學習過程中的數學能力要求、數學難點問題提前反饋到中職階段的教學過程中，參與中職階段數學能力融通培養的教學大綱和考核標準制定。

利用兩校交流機制和平臺，數學教研組和專業教學部應共同牽頭建立學生數學能力融通培養的交流機制，搭建三方參與的交流平臺，制定三方參與的定期商會制度，共同參與教學大綱研討、評價標準制定，針對學生數學能力培養問題及時進行交流反饋。

二、“四維融通”落實學生數學能力融通培養過程控制

為了實現學生數學能力在7年時間內的持續成長，中職學校與本科學校的會計專業教學和數學教學應力爭實現“四維融通”以保證對學生數學能力培養的針對性、有效性和協同性。即實現中職會計專業教學與中職數學教學的融通、中職會計專業教學與本科會計專業教學的融通、中職數學教學與本科數學教學的融通、本科會計專業教學與本科數學教學的融通。實現“四維融通”培養的基礎是建設中職、本科共享的學生數學能力成長信息化數據監測系統，持續監控學生數學能力的成長變化。基于監測系統的數據反饋，數學教學過程和專業教學過程中將適時調整教學內容和教學策略，保證學生數學能力和專業能力的協調發展。

三、“七年一體”化設計數學教學內容和專業教學進程

針對“3+4”學生的數學能力培養最終目標是為學生的專業學習和工作服務，是為掃清專業學習過程中的數學困難或者為專業學習和深造奠定數學能力基礎。會計“3+4”人才培養改革是針對會計專業人才培養的一次重要探索，基于多年的實踐經驗，已經確定數學能力培養是中職會計專業教育改革的關鍵，因此務必采取有效措施切實提升學生數學能力，其中“七年一體”化設計數學教學內容和專業教學進程是“3+4”數學能力融通培養機制建立的重要內容。通過調研分析掌握學生數學能力的普遍短板和個性問題，根據數據分析重構中職階段數學教學內容，改革中職階段專業教學進程，強調服務專業學習的數學能力培養，強化專業教學過程中數學工具運用訓練，專業教學過程中加強“計量”環節的計算過程演示和講解。同時，優化本科階段高等數學教學內容，將本科階段的財務管理、管理會計、財務報表分析等課程中的數學思想和數學方法融入到中職和本科階段的數學教學過程，進行前瞻性部署和針對性地強化和鞏固。

總之，中職會計事務專業 “3+4”學生數學能力融通培養機制建立需要中職學校和本科學校的共同努力，需要在兩校合作對接交流機制下構建更加微觀、更加具有實踐性的教學研究機制，融通培養學生數學能力，促進學生專業發展。

參考文獻：

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[2]胡文杰. 淺議中職數學教學與會計專業知識相結合的重要性[J]. 現代職業教育， 2018（3）：1.

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