互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂的融合策略

周敏

摘 要：隨著音樂(lè)課改的不斷推進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)獲得了教師的廣泛青睞。本文就互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及其實(shí)施原則進(jìn)行了闡述，并基于互動(dòng)實(shí)踐探索就互動(dòng)教學(xué)的基本模式進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)前期互動(dòng)教學(xué)探索當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，針對(duì)性地提出了互動(dòng)教育與初中音樂(lè)課堂教學(xué)深度融合的策略。在初中音樂(lè)教學(xué)的探索當(dāng)中，要能夠以方法的多樣化實(shí)施，情境的多元化營(yíng)造以及結(jié)果的實(shí)效化推動(dòng)，讓課堂插上“互動(dòng)”的雙翼，在推動(dòng)初中音樂(lè)課堂改革的同時(shí)，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) 音樂(lè)課堂 融合

互動(dòng)是初中音樂(lè)課堂教學(xué)中的一個(gè)通用環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能夠在很大的程度上提升學(xué)生課堂的參與度，促進(jìn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。信息技術(shù)的不斷發(fā)展及教育改革的深度驅(qū)動(dòng)之下，對(duì)于“互動(dòng)”的認(rèn)知和要求也在發(fā)生著很大的變化[1]。借著這樣的一股東風(fēng)，互動(dòng)也從環(huán)節(jié)模塊上升到了方法論，互動(dòng)教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)意義上將互動(dòng)作為工具不同，它是將互動(dòng)內(nèi)化為一種思想、一種模式。在互動(dòng)式教學(xué)中教師以指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色而參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中的，這樣更加方便師生之間的和諧交流。教師能夠全方位地觀察了解學(xué)生之間的互動(dòng)情況，老師也能夠給予學(xué)生更具針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，老師也能夠根據(jù)不同學(xué)生的情況幫助他們建立互動(dòng)協(xié)作小組，從而提高教學(xué)效果。初中音樂(lè)是一門(mén)有著基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性雙重屬性的學(xué)科。這就決定了在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，師生的互動(dòng)必不可少。只有得到了充分的互動(dòng)，音樂(lè)知識(shí)和技能才能夠在師生間完成有效的傳遞。本研究將從互動(dòng)教學(xué)這一視角出發(fā)，就其理論、方法及實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行探索，并立足于音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展找到互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂的最佳結(jié)合點(diǎn)。

1 互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及其實(shí)施原則

互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在諸多差異。互動(dòng)教學(xué)指的是以生為主，教師負(fù)責(zé)構(gòu)建一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)造性自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使得學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)化為主動(dòng)在知識(shí)的海洋中遨游[2]。互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，并且充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生兩者之間形成明確目標(biāo)，平等地自由對(duì)話。在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)情況，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，創(chuàng)建一種自由融洽的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)或老師展開(kāi)互動(dòng)交流，促使學(xué)生們?cè)谟淇斓恼n堂環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、掌握音樂(lè)。初中音樂(lè)課堂的“互動(dòng)教學(xué)”的探索中，應(yīng)就其實(shí)施的原則進(jìn)行深度的探索，這將是確保初中音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)能夠落地實(shí)處的關(guān)鍵。

一是，初中音樂(lè)課堂的互動(dòng)教學(xué)實(shí)施要遵循自主性原則，互動(dòng)教學(xué)在各個(gè)教學(xué)階段均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生根據(jù)老師提前設(shè)置的討論主題，初步了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，以便于他們更加有針對(duì)性地與老師交流討論，而與老師或同學(xué)討論的過(guò)程其實(shí)就是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。互動(dòng)式教學(xué)模式下知識(shí)內(nèi)化是在課堂完成的，有利于老師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，進(jìn)而當(dāng)堂解決困擾學(xué)生們的問(wèn)題，能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

二是，初中音樂(lè)課堂的互動(dòng)教學(xué)實(shí)施要遵循人文性原則。在初中音樂(lè)課堂的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題便是學(xué)生作為課堂主體的實(shí)現(xiàn)。這是互動(dòng)音樂(lè)課堂的重要指標(biāo)，也是互動(dòng)音樂(lè)課堂得以發(fā)展的關(guān)鍵。在這一過(guò)程當(dāng)中，初中音樂(lè)教師應(yīng)能夠從互動(dòng)的思維出發(fā)對(duì)音樂(lè)課堂的環(huán)境進(jìn)行持續(xù)性的優(yōu)化，對(duì)課堂的形式創(chuàng)新建設(shè)，激發(fā)初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生由被動(dòng)的接受狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索狀態(tài)。同時(shí)，在教學(xué)探索的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)能夠充分地尊重初中生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的差異，落實(shí)以人為本的理念，與新課標(biāo)的要求相呼應(yīng)。

三是，初中音樂(lè)課堂的互動(dòng)教學(xué)實(shí)施要遵循多樣性原則。在構(gòu)建初中音樂(lè)互動(dòng)課堂的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇可適度多樣，如當(dāng)前所采用的小組教學(xué)、互助教學(xué)、游戲教學(xué)等方法都可作為探索互動(dòng)課堂落實(shí)的重要工具。個(gè)人認(rèn)為，模式的固化極容易禁錮教師的創(chuàng)造性，并在同質(zhì)化的供給當(dāng)中抑制學(xué)生的積極性。對(duì)于初中音樂(lè)互動(dòng)課堂的探索過(guò)程當(dāng)中，要能夠以兼容并包的開(kāi)放式架構(gòu)，使得更多的教學(xué)理念和教學(xué)方法加入進(jìn)來(lái)，以驅(qū)動(dòng)這一探索的深度發(fā)展[4]。

2 互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的基本模式

2.1 師生層面的互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)模式之下，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，由知識(shí)和技能的保管者向能力和方法的引導(dǎo)者層面的轉(zhuǎn)變，通過(guò)自身創(chuàng)造性的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)愉悅、和諧、合作的教學(xué)氛圍，這是互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)[5]。從流程上講，由教師端發(fā)起的師生互動(dòng)是最為常見(jiàn)的一種方式。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往會(huì)通過(guò)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，將初中音樂(lè)課程當(dāng)中的最富價(jià)值的一面展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生在感知和思考當(dāng)中體會(huì)到音樂(lè)的魅力，觸動(dòng)心底的感動(dòng)。在這里最常見(jiàn)的就是由教師所設(shè)置的一些問(wèn)題，在求知的渴望和興趣的激發(fā)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所設(shè)定問(wèn)題的解答來(lái)達(dá)成互動(dòng)，進(jìn)而完成對(duì)既定目標(biāo)及內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，另一種師生互動(dòng)也得到了較好的應(yīng)用即由學(xué)生端發(fā)起的師生互動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)的架構(gòu)下，教師可將發(fā)言權(quán)、提問(wèn)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)性、接受性的互動(dòng)逐步地實(shí)現(xiàn)向主動(dòng)性、建設(shè)性互動(dòng)層面的遷移。如可以在視聽(tīng)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中在節(jié)奏、音準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，使得教師能夠根據(jù)動(dòng)態(tài)化的接受反饋來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)。也可以充分地利用小組教學(xué)讓這一過(guò)程變得更具條理、更有成效。同時(shí)，師生之間的這種互動(dòng)還可以是由學(xué)生所搭建的音樂(lè)舞臺(tái)，學(xué)生可以在其中盡情地鍛煉能力，展現(xiàn)才華[6]。

2.2 生生層面的互動(dòng)

“教”與“學(xué)”是兩個(gè)不同的個(gè)體圍繞學(xué)習(xí)性行為而展開(kāi)的探索性活動(dòng)。這也就決定了教與學(xué)將發(fā)生四個(gè)維度的互動(dòng)。在以往的互動(dòng)當(dāng)中往往過(guò)多地是關(guān)注師生之間兩維度的互動(dòng)，而事實(shí)上生生層面的兩維度互動(dòng)要實(shí)效的多、精彩的多。師生互動(dòng)更多的是設(shè)定層面，而生生互動(dòng)是創(chuàng)新層面。在生生互動(dòng)中，它也被分為了兩大類(lèi)型。一是，由教師引導(dǎo)而催生的生生互動(dòng)。學(xué)生在老師的指引下與同學(xué)一起交流自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的看法，如可以通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技巧的平臺(tái)化展示，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)得以更好的分享。在這一狀態(tài)下，教師也由固定的設(shè)定，變?yōu)榱硕嘣脑O(shè)定，每一個(gè)學(xué)生都可以稱(chēng)得上是一位老師，在“教學(xué)”當(dāng)中增長(zhǎng)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這一模式的傳導(dǎo)也會(huì)使教學(xué)的效率得到較高的提升。

除上述的這一種互動(dòng)之外，還有學(xué)生自發(fā)的生生互動(dòng)。這是互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中最高階的一個(gè)樣式。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起生生互動(dòng)，也就意味著課堂進(jìn)入了一個(gè)深度互動(dòng)的時(shí)期，學(xué)生們可以在這一狀態(tài)下來(lái)完成自主的展示、點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，學(xué)生的思維能力能夠得到更好的提升，學(xué)生的能力也會(huì)得到更多的延展。值得關(guān)注的是，在這一互動(dòng)層面，學(xué)生也將能夠獲取更多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法上的提煉和總結(jié)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的素養(yǎng)全面提升有著重要的作用。在初中音樂(lè)教學(xué)的生生互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師可以選擇退居幕后，由學(xué)生擔(dān)任互動(dòng)的主持人，來(lái)推動(dòng)知識(shí)的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享以及成果的展示。

3 互動(dòng)教學(xué)法在前期實(shí)踐當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 互動(dòng)教學(xué)流于形式

當(dāng)前，隨著初中音樂(lè)教學(xué)改革的深入，互動(dòng)教學(xué)被引入其中，并得到了較好的應(yīng)用。部分學(xué)校偏執(zhí)的教法推廣之下，互動(dòng)成為了初中音樂(lè)教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)。甚至出現(xiàn)了“唯互動(dòng)論”，只要是沒(méi)能夠得到充分互動(dòng)的課堂便被視為低效、無(wú)效的課堂。與此同時(shí)，部分教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施原則和實(shí)施模式未能夠形成科學(xué)的認(rèn)知，對(duì)于互動(dòng)的設(shè)計(jì)冗余或者干癟。雙重因素之下，互動(dòng)教學(xué)的形式化也就浮出了水面。一些初中音樂(lè)教師在互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中是為互動(dòng)而互動(dòng)，將一些沒(méi)有必要的環(huán)節(jié)設(shè)為了互動(dòng)或者在沒(méi)有充分話題的情況下強(qiáng)硬地加入互動(dòng)。如在《學(xué)吹豎笛》的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生探索發(fā)音規(guī)律，這一非必要環(huán)節(jié)不僅超出了學(xué)生的能力范圍，也使得教學(xué)的節(jié)奏被打亂。

3.2 教師占據(jù)互動(dòng)主體

前文提到，初中音樂(lè)教學(xué)有著一定的專(zhuān)業(yè)性。很多教師對(duì)這一點(diǎn)有著近乎固執(zhí)的認(rèn)同，往往認(rèn)為音樂(lè)的互動(dòng)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，缺乏了教師的指導(dǎo)互動(dòng)的價(jià)值就會(huì)失效[8]。也就出現(xiàn)了課堂當(dāng)中常看到的，互動(dòng)教學(xué)由教師發(fā)展，以師-生的互動(dòng)為主，學(xué)生很少能獲得話語(yǔ)權(quán)。對(duì)于生-師互動(dòng)以及生生層面的互動(dòng)很少涉及。這樣“互動(dòng)”不僅會(huì)剝奪學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位，也會(huì)在長(zhǎng)時(shí)的實(shí)施當(dāng)中，給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力。如在此次研究當(dāng)中，某位教師在教授《豐收鑼鼓》的時(shí)候，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：請(qǐng)同學(xué)們將欣賞當(dāng)中所聽(tīng)到的民族樂(lè)器填入下表，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)起手來(lái)自制一種打擊樂(lè)曲，來(lái)模仿音樂(lè)當(dāng)中的馬蹄聲等，這些互動(dòng)可視為由知識(shí)傳授而誘發(fā)了系列思考過(guò)程，未能夠充分地激發(fā)學(xué)生在這一過(guò)程中的主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)造，導(dǎo)致課程最終實(shí)施的效果不盡如意。

3.3 忽視互動(dòng)氛圍營(yíng)造

無(wú)論是師生層面的互動(dòng)，還是生生層面的互動(dòng)，都需要在輕松、愉悅的、熱鬧的氛圍下進(jìn)行。而那些嚴(yán)肅的、條理的、安靜的環(huán)境對(duì)于互動(dòng)而言是一種極大的抑制。此次研究的過(guò)程當(dāng)中有一個(gè)顯性問(wèn)題就是，青年音樂(lè)教師的課堂互動(dòng)質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中老年的音樂(lè)教師。除去技術(shù)應(yīng)用的元素之外，青年音樂(lè)教師身上所展現(xiàn)的活力與熱情，使他們的課堂往往是輕松、愉悅的、熱鬧的。這已經(jīng)成為了當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)探索中的一個(gè)共性問(wèn)題。從更為科學(xué)的維度出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)：事實(shí)上，導(dǎo)致這一問(wèn)題的根源在于課堂實(shí)施當(dāng)中忽視了民主這一基本的因子。中老年音樂(lè)教師更多地將控制思維、管理思維滲透其中，“民主”則悄然遠(yuǎn)離，也就導(dǎo)致了互動(dòng)生態(tài)的打破，進(jìn)而影響到了良性的互動(dòng)氛圍的生成。教師不能將互動(dòng)的實(shí)施歸結(jié)于年齡。而是要能夠以更科學(xué)的態(tài)度去加以轉(zhuǎn)化，不斷加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)氛圍的營(yíng)造。

4 互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)教學(xué)融合的優(yōu)化路徑

4.1 提高互動(dòng)效率

互動(dòng)的最終目的是為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)，而不是為課改推動(dòng)而進(jìn)行標(biāo)識(shí)。因此，在互動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要通過(guò)理念的更新和方法的優(yōu)化來(lái)提高互動(dòng)實(shí)施的成效。在這一過(guò)程當(dāng)中，可通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。一是，精選教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境互動(dòng)。要在互動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)問(wèn)題設(shè)置的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，對(duì)一些非必要互動(dòng)要加以革除，要從重難點(diǎn)的講解和突破出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)。二是，強(qiáng)化互動(dòng)中的情感交流。情感是初中音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中師生溝通的一個(gè)橋梁[9]。只有重視了對(duì)情感因子的挖掘，才能夠讓互動(dòng)得以完成并使其價(jià)值得到最大化的發(fā)揮。如在《今天是你的生日，中國(guó)》的教學(xué)當(dāng)中，只有充分地激發(fā)了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)之情，互動(dòng)才會(huì)更加的熾烈、有效。三是，角色變化。教師在互動(dòng)的實(shí)施中，可將自身的角色進(jìn)行靈活的設(shè)定，學(xué)生在很多時(shí)候希望有老師這位“同學(xué)”，與同學(xué)的共同歌唱等往往能夠收到奇效。

4.2 鞏固主體地位

對(duì)于互動(dòng)教學(xué)而言，要能夠及時(shí)破除當(dāng)前單一維度的師-生層面的互動(dòng)，要能夠?qū)W(xué)生互動(dòng)的主體進(jìn)行賦能，推動(dòng)生生層面互動(dòng)的發(fā)展和成行。一方面教師可以采用導(dǎo)向性的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成對(duì)由教師發(fā)起的生生互動(dòng)的激活。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師可化身為任務(wù)的發(fā)布者，使學(xué)生在明確的導(dǎo)向性情境下完成生生互動(dòng)。如在《校園的早晨》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可設(shè)置如下問(wèn)題，兩個(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)同學(xué)來(lái)播放，一個(gè)同學(xué)來(lái)記錄，請(qǐng)找出其中的力度記號(hào)，并試著說(shuō)說(shuō)這些力度記號(hào)對(duì)歌曲的表達(dá)有什么作用。另一方面可借助協(xié)作學(xué)習(xí)的方式驅(qū)動(dòng)由學(xué)生端發(fā)起的生生互動(dòng)。在運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有效選擇不同的協(xié)作方式，如差異化協(xié)作、多元化協(xié)作等，以增強(qiáng)互動(dòng)的效果。

4.3 激活民主因子

生生層面互動(dòng)的主體激活并不是對(duì)教師權(quán)威的破除[10]。尊重權(quán)威和深化互動(dòng)之間并不違背，只是將互動(dòng)的實(shí)施在最合適的節(jié)點(diǎn)予以釋放。這就要求教師能夠在對(duì)課堂及學(xué)生充滿尊重、熱愛(ài)的前提之下能夠?qū)⒚裰鞯囊蜃右肓嘶?dòng)教學(xué)的實(shí)施當(dāng)中，改變教師居高臨下的權(quán)威地位，給予學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)以及展現(xiàn)能力的平臺(tái)。如在《長(zhǎng)大后我就成了你》的教學(xué)當(dāng)中，可由學(xué)生來(lái)主持課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主完成情感的交流和思維的碰撞，從而更好地理解歌曲。教師在這一過(guò)程當(dāng)中，也可放低姿態(tài)將自己的故事與學(xué)生一起分享，在民主的氛圍中，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師也需要對(duì)自身的評(píng)價(jià)用語(yǔ)加以調(diào)整，以保護(hù)學(xué)生思維和能力的閃光為標(biāo)準(zhǔn)，以最大的寬容和理解來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的互動(dòng)行為。

4.4 注重心理構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生們被灌輸各種初中音樂(lè)的知識(shí)點(diǎn)，由于擔(dān)心自己在同學(xué)面前丟臉，也由于害怕在老師跟前出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤，因此不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，更不敢對(duì)自己困惑不解的地方向老師詢問(wèn)，進(jìn)而形成一種比較明顯的音樂(lè)學(xué)習(xí)焦慮心理。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)這樣的心理加以干預(yù)，通過(guò)心理的構(gòu)建來(lái)賦能學(xué)生互動(dòng)的原生動(dòng)力。在初中音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師可以在學(xué)生遇到困難時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生可以在“疑無(wú)路”的時(shí)候豁然“柳暗花明”，對(duì)音樂(lè)疑難問(wèn)題不再感覺(jué)束手無(wú)策，從而消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。在課堂上學(xué)生可以就困惑不解之處與同伴或老師展開(kāi)討論。在同伴互相討論的基礎(chǔ)上，老師再適時(shí)給予指導(dǎo)，也有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

5 結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)改革當(dāng)中所推崇的一種模式，它已逐步地從一個(gè)環(huán)節(jié)、一種工具上升為一種理念、一個(gè)模式。當(dāng)前，在互動(dòng)教學(xué)的前期探索當(dāng)中，因教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵的把握不足及互動(dòng)教學(xué)類(lèi)型的認(rèn)知偏差導(dǎo)致了互動(dòng)教學(xué)流于形式、忽視互動(dòng)氛圍營(yíng)造等問(wèn)題的出現(xiàn)，在一定程度上使得互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值未能夠得到充分地發(fā)揮。初中音樂(lè)教師應(yīng)在這一過(guò)程當(dāng)中，就互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及原則進(jìn)行深度的解讀，通過(guò)提高互動(dòng)效率、鞏固主體地位、激活民主因子等策略的實(shí)施，全面深化互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)互動(dòng)教學(xué)向更優(yōu)層次的發(fā)展，使其更好地服務(wù)于課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。

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