走進角色，體悟寓意

杜雨薇

寓言，顧名思義，就是含有寓意的言語，是一種借助形象來說明道理的文學體裁。寓言具有雙重結構：表面看是一個故事，即“寓體”;而故事里隱含著作者的見解和思想，即“寓意”。寓體往往結構簡單，語言精練，形象鮮明，寓言故事的寓意卻隱藏著生活經驗，充滿哲理情趣。在寓言故事里，青蛙和小鳥不再是動物，它們是人格化了的“人”，就是人的言行舉止也大多顯得奇異，這些都能使學生難以忘懷。統編語文教材收錄了一定數量的寓言故事，教師在寓言故事教學中應該怎樣把握，如何讓學生隨著故事情節的展開領會寓意，教學時應注意哪些問題呢？以下是筆者的一些建議。

一、角色扮演，體驗情感

新課標提出，讓兒童在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

統編語文教材二年級上冊《坐井觀天》是一篇寓言故事，課文由青蛙和小鳥的對話組成，通過動作、神態、語言的描寫，鮮明地展現了青蛙自以為是的個性特點，適合兒童朗讀和表演。教學時，教師讓孩子分別扮演青蛙和小鳥，幫助他們進入課文情境，并結合課文生動的語言進行朗讀指導，幫助兒童想象角色動作和神情，再對學生提出讀好角色語氣的期望，讓學生自然融入其中，積極表現。兒童文學往往描寫美好的事物，表現人類美好的品質，表達人與人美好的情感，體現社會的真、善、美。而寓言故事通過勸誡和諷刺等方式警示人們。兒童思維具有想象性和模糊性的特點，抽象的、生硬的說教不容易被孩子所接受。根據小學低年級學生詩性思維的特點，在關于寓言故事“寓意”的教學中，教師一定不能生硬地灌輸，可采用感悟法或意會法，讓孩子憑借直觀和直覺，形象而隱約地意會故事的道理，從而受到情感的熏陶，發展思維能力，提高審美鑒賞能力。

二、角色想象，領悟寓意

筆者根據寓言的體裁特點，在教學過程中，首先讓學生梳理人物對話的語氣和想法，在他們理解語言、掌握故事內容后揭示寓意。筆者采用了三個步驟進行引導。一是引導學生關注青蛙說的話，讓學生邊讀邊想，在學生口頭表達的基礎上，總結出“青蛙生活在井里，高高的井壁擋住了青蛙的視線”“所以青蛙目光狹小，所見有限”。二是引導學生關注青蛙的神態，讓學生找出文中的關鍵詞“笑”，引導學生領悟到青蛙的自以為是。三是與學生的生活實際聯系，讓學生交流討論“現實生活中，你們有沒有遇到像青蛙一樣坐井觀天的人”。課堂上，孩子們暢所欲言，充滿了童趣。筆者認為，不能用唯一、標準的寓意來框定學生的思想，所以只是適時做了一些口頭小結。

《坐井觀天》教學片段：

師：能說說青蛙錯在哪里嗎？

生：青蛙錯在天天坐在井里，所以在它看來，天只有井口那么大。

師：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說天只有井口那么大，這是可以原諒的。可是當小鳥告訴它天是無邊無際的，它還是堅持己見、頑固不化，那就不應該了。你們能勸勸它嗎？

生：青蛙，你待在井底是看不清楚的，你要到井外去看看。

師：你說得很有道理。

生：青蛙，把事情弄清楚了，別輕易說大話。

師：別輕易下結論。

生：青蛙，你還是跳出井口看一看吧，到時候你就明白了。

師：是啊，耳聽為虛，眼見為實。青蛙聽了你們的勸說，還真的忍不住了，你們看（課件演示青蛙跳出井口）青蛙終于跳出來了——哇，它看到了什么，會說些什么呢？

生：哇，天真的是無邊無際的！小鳥，我錯怪你了。

師：恍然大悟！知錯能改的小青蛙！

生：哇！天可真大！謝謝你，小鳥，如果不是你，我可能永遠不知道天是無邊無際的。

生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。

生：天藍藍的，花兒五彩繽紛，小草碧綠的，外面的世界太精彩了！謝謝你，小鳥，你讓我大開眼界。

生：我還要去看看其他的地方，我真的錯了，謝謝你，小鳥！

寓言故事的寓意，學生就這樣在角色想象之中體會到了。

三、角色體驗，學習表達

盧梭說過，在達到理智的年齡以前，孩子們不能接受抽象的概念，只能接受形象的事物。實際上，不僅是孩子，大人對于形象的事物也接受得更快，記得更牢。改寫故事情節、續寫故事情節、角色代入、角色分析等方法，都能緊緊圍繞故事主題，把學生引入故事情境中，從而將學生的想象能力轉化為語言表達能力，這樣能更好地幫助學生深刻理解寓言故事的寓意。

教學中，揭示寓意的過程，就是把故事中描寫的動植物轉移到社會，或把此人此事轉移到彼人彼事中去的過程。

統編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》這篇課文描述的是一個人種葫蘆，葉子上長滿了蚜蟲他卻置之不理，大家好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間是密切聯系的，要聯系地看問題。如果只顧結果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。揭示寓意時，筆者利用PPT出示“細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、可愛的小葫蘆”等圖片，并講述植物的生長規律、事物之間的聯系，讓孩子們了解植物的特性，清楚地認識到小葫蘆的生長與根和葉子是分不開的：它依靠根和葉子來傳遞營養物質，葉子都被蚜蟲吃掉了，小葫蘆也就長不成了。在分角色體驗時，筆者抓住提示語、感嘆句和反問句，結合課文中的插圖，進行圖文對照，讓學生走進人物的內心世界，模仿人物的動作，最后體悟“種葫蘆的人錯在哪兒？”讓孩子置身于一個自然的、輕松自在的語言情境中，引導他們去想象、回憶文本內容，這樣一來，他們自然而然地能夠感悟寓意。

寓言故事教學已經成為小學語文教學中的重要組成部分，因此，語文教師要對寓言故事教學進行深入研究，善于運用不同的教學方法，讓學生能夠從寓言故事學習中收獲知識，獲得人生啟迪。

（作者單位：湖北省黃梅縣晉梅小學）

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