巧用微信平臺，為數學學習賦能

王建榮 趙小明

隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+智慧教育”的理念在教育教學實踐中得到了充分的體現，構建基于信息化的“智慧教育”為數學學習賦能已成為必然趨勢。在“雙減”背景之下，我們嘗試通過微信公眾平臺在小學數學學習中的靈活應用，體現基礎性與典型性相結合、多樣性與開放性相結合等特點，旨在切實提高教育教學質量，充分發揮數學教育的育人功能。

一、方便：微信公眾平臺的優勢

（一）使用便捷，普適性強

微信公眾平臺可以作為個人網站的一種展現形式，它具有入門簡單、使用便捷等多種特征。與建設網站相比較，微信公眾平臺無論是前期設置還是后期審核，都相對簡單，用戶只需要根據指引提交平臺需要的各項基本資料，即可完成注冊。同時，注冊成功后微信平臺具有人性化的指引，無須進行繁雜的平臺設置和搭建，直接進行相關信息編輯即可。我們結合孩子的教育，開辦了名為“倆小丫的窩”的公眾號，在陪孩子一起學數學的過程中，與班級孩子，包括其他孩子一起學習數學、開展數學實驗和數學閱讀，收到很好的效果。因為它具有較強的普適性，無論是手機還是電腦均可以操作，便捷程度較高。

（二）功能豐富，選擇性強

微信公眾平臺具有較強的兼容性，編輯菜單較為豐富，不僅可以通過相關軟件進行個性化編輯，還可以靈活導入特定的圖文信息。同時，編者可以根據需要上傳影音資料，從而在真正意義上幫助師生實現自主視聽教學。通過微信公眾平臺的自定義菜單和話題標簽，使用者可以根據實際需求進行主題配置，如微課堂、微閱讀、微展示、微陪伴等，學習者根據學習需求進行菜單式選擇。我們錄制了“小學數學開放題教學”微視頻，利用微信的豐富功能，為各年級學生學習數學，特別是了解、學習開放題，提供一個便捷的平臺。因為學習簡便，制作精良，平臺深受孩子的喜愛，為學生學習數學開放題提供了便利。

（三）互動暢通，交流性強

學習需要交流，數學學習更需要與別人討論和分享。微信公眾平臺中具有留言的基本功能，無論是學生還是家長均可以在平臺上提出疑難問題、資源分享，教師通過訂閱助手中的互動功能，根據具體情況及時解決問題，滿足不同層次學生的學習需求。從某種角度來看，微信公眾平臺的應用為學生提供了個性化的交流平臺，他們可以隨時向教師反饋個人的學習進度和學習情況，同時也能夠方便教師根據學生需求進行分層指導。其次，在“雙減”背景下，教師還可以進行作業公示，推送星級作業，讓不同層次學生可以選擇不同的作業內容和數量，滿足不同層次學生的需求。此外，微信公眾平臺還可以通過投票功能進行匿名調研，后臺自動形成選項百分比結果，為教師及時完善教育教學提供依據，綜合發揮鑒定、診斷、調控等作用。

二、賦能：微信公眾平臺在小學數學教學中的作用

（一）搭建家校交流平臺，形成教育合力

在現代教育理念及“雙減”背景下，構建家校統一的教育合力，成了大家必須共同面對的問題。在以往教育教學中，教師與學生家長交流和溝通的方式比較單一，深度交流通常以家長會的方式進行，而家長會的召開會受到各種外因的影響，舉辦周期較長，召開的時間較短，無法針對學生個體提出意見和建議，最前沿的教育教學理念無法及時傳播給家長。微信公眾平臺的應用為教師和家長構建了跨區域的學習共同體，且不會影響二者正常的工作和生活，是個性化學習路徑的教育資源。比如，筆者的公眾號中有個專題“小學數學移動學習社區”，它通過對部分學生學習數學過程中的復雜問題進行視頻講解和解答，并有機穿插數學故事等內容，豐富學生的數學文化知識。這種方式的應用不僅是一種教育教學情況展示的方式，還能夠幫助學生家長盡快了解教師的教學特點和教學理念，從而在真正意義上增強家校教育合力，促使教學效率大幅度提高。

（二）開展線上“微課”教學，用好碎片時間

面對信息大爆炸、知識的激增、社會的發展，微課成為學生學習的一種常態路徑，學生利用碎片化時間，通過微課進行有針對性的學習。微課成為線上線下相互結合的紐帶，可激發學生的學習情趣，提高教學質量。微課主要以視頻方式開展數學教學、習題講解、知識拓展等活動，促進學生差異化學習。長期以來，網站主要通過提供下載鏈接和QQ等方式進行微課發送，而這些方式受到家庭條件和使用設備等外在因素的限制，公眾平臺的靈活運用則有效解決了這一問題。微信平臺支持主流的視頻格式，給視頻制作者帶來很大的便利，教師精心制作的微課可以在平臺直接進行上傳和播放。比如，通過平臺開展的“趣味數學自主學習”活動，是根據每個年級孩子身心發展規律而量身定制的，低年級主要開展以激發興趣、訓練語言為主的“讀課外書，說數學故事”系列活動，中年級開展以借助實物、訓練思路為主的“操作學具，講數學問題”系列活動，高年級開展以一題多解、訓練思維為主的“多維探究，拓數學思維”系列活動。根據各年級學生特點，教師在固定時間通過微信平臺推送相應的學習指導、成果展示、實踐作業布置等。學生面對每一個活動，不再受時間與空間的限制，不再是課堂中的你追我趕、時間緊迫的齊步走，每個學生可以在自己能力范圍內選擇故事復述、自創自編、畫線段圖、列表或根據題目整理等不同方式來完成任務，呈現的方式也可以是文字、圖片、視頻等。當操作過程中有困難的時候，學生可以尋求家長的幫助，也可以查看教師提前錄制的微視頻，還可以查看其他同學已經推送的學習結果。在這樣的自主學習活動中，學生的差距被縮小，學生的學習真實發生。

（三）拓寬學生學習路徑，提高綜合效率

小學數學教學最重要的是在學生心里埋下一顆數學的種子，并使其生根發芽。由于課堂教學時間有限，為了提升學生的數學能力，教師需要花費大量的時間用于各類強化練習。學生不能感受到學習數學的樂趣，課堂不能較好地為學生提供開放式的“數學發現”活動。微信公眾平臺的應用則可以有效解決這一問題，教師可以根據課堂教學內容的需要，通過微信公眾平臺上傳學習探究單，讓學生可以有針對性地對學習內容進行探究，從而提高其數學學習的綜合效率。比如，在教學“數字與信息”時，教師以現有教材為基礎，對學習內容進行改編，開發了“神奇的數字編碼”一課。課前，教師通過公眾號推送微課和利用投票功能編輯的預測題，營造一個學生會學、樂學的學習氛圍。學生通過微課自主學習身份證號碼及郵政編碼等數字編碼規則。在學生研究身份證號碼時，教師可以通過嚴格挑選的小程序檢驗發現的編排規律，確保學生健康上網，避免網絡上不健康因素對他們的干擾和影響。同時，網絡預測題可以了解學生對常用電話號碼的知曉情況，后臺自動形成百分比，以便教師在課堂上進行有針對性的指導。基于微信公眾平臺的課堂實現學習路徑的拓展，以學生自主學習為主，突出開放、多邊互動與探究性，使學生的學習不局限于課堂，把學生的學習延伸到課堂之外，滿足學生全面而有個性的發展需求。

三、實踐：微信公眾平臺在小學數學教學中的應用

（一）做個“不同尋常”的陪伴者

教學理念的形成和傳播并非一朝一夕的事情，而是一項長期的龐大工程。從家長角度來看，當數學教師利用微信公眾平臺發布圖文信息之后，可以通過微信軟件直接閱讀信息內容，經過長時間的熏陶，勢必會對數學教師的教學理念和教學方式有客觀和正確的了解。學生的性格千差萬異，筆者在教育教學過程中一直嘗試讓學生去表達，在陪伴的過程中，筆者通過公眾平臺激發學生的學習興趣，做了之后才發現不僅學生收獲了成長，其他學生也特別喜歡聽同伴講題。有個學生還特地寫了封信給其他“小老師”：我很喜歡聽你講數學題！也許“小老師”和“大老師”的語言區別，只有學生能感受到。

（二）促進學生的學習真實發生

在數學學習中，學生給同學講解題目，是十分有效的學習方法。依靠公眾平臺創建的“小學數學移動學習社區”，讓學生成為跨區域的成長共同體，可以全面提升學生的綜合素養，符合“雙減”背景下學生數學學習能力的提升要求，將大量的資源提供給所有師生、家長等相關人員自由地選擇。在學習社區中構建個性化教育，形成個性化學習路徑的教學資源池，學生由學習的被動接受者轉變為知識的主動建構者。學生主動、積極地接受、參與學習，并與同伴分享學習心得，在協作與互助中完成學習任務，形成自主參與、多級分布、互聯互通的數字教學資源新型社區體系。作為移動學習社區的“小老師”，他們學會學習，懂得感恩，勇于實踐，不斷求索，快樂學習，每一名“小老師”一起行動起來，一邊奔跑，一邊思考。

（三）構建“未來課堂”

教師面對的現代學習者經歷了“數字移民”到“數字原住民”的變化，學生對世界的態度、認知等都發生變化，這促使教育者繼續研修學習。教師需要不斷更新教學觀念、教學手段、教學方法，從而融入學生的學習方式、學習習慣，構建協同式交流合作研修的學習新模式。此外，教育的分界壁壘被移動智慧環境打破，教師、學生、家長無論在校、在家、在外的任意地點、任意時間，都可便捷獲取與分享信息資源，實現交流溝通。基于微信公眾平臺的教學實踐，使得學生的學習有了新的樣態，教師不再是單純的知識傳遞者，學生也不再是簡單的知識接受者，師生在學習過程中尋找適合自身發展需求的新范式，學生掌握更多的學習方式，成為學習的主人，從而得到全面和諧的發展。

比如，在教學“圓的認識”時，教師、學生課前通過商定，形成了完整的項目實施方案，方案基于現代信息技術途徑實施。學生自由分組并分工明確，通過合作完成學習探究。學生在學習過程中經歷了自主、自由的學習，有的通過網絡，有的查閱書籍，有的學習微課，有的通過平臺互動功能和教師共同探討，充分尊重了學生的數學學習差異。教師通過平臺記錄學生數學學習歷程，對學生進行發展性評價。課堂交流匯報時，學生無論是對圓的認識、圓的畫法及圓的各部分之間的關系都進行了精彩的呈現，在學習過程中還有學科交叉和綜合能力的運用。同時，學習過程也體現了開放性，體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示上，家長、教師、同伴、自己共同參與，形成四位一體式評價。

綜合來看，微信公眾平臺在小學數學教學中具有很強的實用性，教師需要充分認識到微信公眾平臺對于教育活動的作用，充分發掘其利用價值，構建線上線下相互結合的教育體系，把學生放在教育的中心，關注每一個學生的個性特點，了解和發掘學生的獨特稟賦，讓學生在學習過程中建構知識體系、形成個性特征、提升核心素養、助力生命自由成長，切實提高教學質量。

（作者單位：江蘇省鹽城市新河實驗小學）

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