“三招”設計有情趣的小學語文課后作業

詹靦

“講之功有限，習之功無已。”對于學生來說，作業不僅能對所學知識起到復習鞏固的作用，還能通過學習活動的延伸，起到擴大知識面、豐富語言積累、發展思維、鍛煉口才、提高能力，從而全面提升語文素養的作用。

作業的作用如此之大，然而現實的情況是，學生對重復的、單一的、機械的作業容易產生厭煩情緒，長此以往，作業成了不少學生心中的沉重負擔，更有甚者談作業而色變。

如何在原有作業的基礎上對其進行優化，設計出有情趣的課后作業，最大限度地拓展學生的減負空間，激發學生的興趣，發展學生的個性，啟發學生的性靈，讓作業成為學生的內在需要呢？這是每位教師都應該思考的問題。下面，筆者提供設計有情趣的小學語文課后作業的“三招”。

第一招：作業超市

學生之間存在著一定的差異性，興趣愛好不同、能力水平不同、家庭環境不同……教師要盡可能設計內容豐富、形式多樣的作業，供學生自主選擇?！俺欣砟睢痹谛W語文作業設計中的引入，既可滿足學生個性化的需要，又可減輕作業量，使學生喜歡逛“作業超市”，愛上寫作業。

例如，在教學統編語文教材一年級上冊《影子》一課后，筆者在班上宣布，今天的作業同學們可以自由選擇，選擇的范圍如下：①愛朗讀的你：正確流利地朗讀課文。②愛背誦的你：正確流利地背誦課文。③愛表演的你：邊背《影子》，邊表演給爸爸媽媽或好朋友看。④愛玩游戲的你：一起玩“踩影子”的游戲，說說你的發現。⑤愛動手的你：和爸爸媽媽一起學一個小動物的手影。

其中，①②③是基礎性作業，由易到難，體現層次性，起到復習鞏固、加深理解、積累語言的作用，學生可以根據自己的實際情況自主選擇;④⑤是發展性作業，以低年級小學生喜歡的游戲、活動的形式展開，體現趣味性和拓展性。在學生看來，完成作業就是玩游戲，就是和爸爸媽媽一起玩。在游戲的過程中，學生主動探索、主動發現，主動建構對影子特點的認知。

再如，在教學統編語文教材四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》后，筆者以學段目標、單元語文要素、課文內容及三道課后題為抓手，根據學生的實際情況設計了“作業超市”：①背一背，有感情地背誦課文。②講一講，用自己的話講述故事。③做一做，制作聰慧兒童王戎介紹卡，摘錄最能體現他聰慧的句子，寫下你的思考。④畫一畫，根據小古文的內容繪制連環畫。⑤演一演，和同學合作，分角色表演故事。⑥讀一讀，借助注釋和譯文閱讀小古文《楊氏之子》。

這樣的作業設計讓每個學生都有機會體驗成功，既充分地發揮了學生的主觀能動性，又激發了學生的創造性。學生在作業的交流反饋中，夯實了基礎，加深了理解，豐富了知識，拓寬了眼界，提升了品位，也增強了語文學習的自信心。

第二招：星級作業

陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！苯處熢谠O計作業時，要注意層次性，可采用星級作業的方式，把作業按不同層次分成不同星級，讓學生自主選擇。這樣既保證了學生對基礎知識的鞏固，又使得不同層次的學生都能得到不同程度的發展，體會到“跳一跳，摘得到”的喜悅。

例如，在教學統編語文教材二年級下冊《要是你在野外迷了路》后，筆者設計了這樣的星級作業：

一星級：正確流利地朗讀課文，可選擇自己讀得最好的一小節，錄制音頻。

二星級：和好朋友或爸爸媽媽一起讀一讀、記一記，比一比，看誰讀得既正確又聲音響亮，記得又快又牢。

緊張——慌張

分辨——辨別

忠實——忠誠

向導——導游

永遠——永久

三星級：選擇自己喜歡的方式，了解一種生活中辨別方向的方法。

四星級：閱讀《為什么有些植物會“指南”》，和家人或同學說說你的發現。如短文介紹了哪幾種植物向導，選擇一種植物，說說它是怎么幫助人們辨別方向的。

五星級：根據了解到的天然指南針的辨認方法口頭完成小詩，說給家人或同學聽。（___________是個忠實的向導，它靠___________指引方向。___________是___________方，___________是___________方）

其中，一星級、二星級作業是必做題，三星級、四星級和五星級作業是選做題。星級作業的設計兼顧基礎性和發展性，既夯實了基礎，又擴大了語文學習的容量和空間，使作業成為學生有效學習的催化劑。學生根據自己的實際情況選擇想做、能做的作業，不同水平的學生得到不同程度的發展。在朗讀展示、記憶競賽、閱讀分享、仿寫小詩等語文活動中，在與同學或家人的合作互動中，每個學生都能感受到成長的樂趣，體會成功的喜悅。

第三招：彈性作業

彈性作業，是指教師根據學生的實際情況，布置不同難度、不同數量、不同完成時間的作業，不僅幫助學生鞏固和積累知識，還發展學生的思維，培養學生的能力，讓每個學生都獲得最大限度的發展。

例如，統編語文教材六年級下冊第二單元為外國文學名著主題，單元的三篇課文分別選自長篇小說《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》，單元語文要素為“借助作品梗概，了解名著的主要內容”“就印象深刻的人物和情節交流感受”“學習寫作品梗概”。根據單元語文要素，結合“口語交際：同讀一本書”和“快樂讀書吧：漫步世界名著花園”的學習提示，在教學《騎鵝旅行記（節選）》一課后，筆者設計了這樣的彈性作業：①說一說：尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發生了哪些變化。②講故事：選擇你喜歡的情節，講給同學或爸爸媽媽聽。③通過查閱資料、與同學交流等方式，了解《騎鵝旅行記》的寫作背景。④自主選擇版本，制訂讀書計劃，閱讀《騎鵝旅行記》。[有聲朗讀版——《騎鵝旅行記》（北京教育出版社），無障礙閱讀——《騎鵝旅行記》（商務印書館），原著閱讀——《騎鵝旅行記》（人民文學出版社）]⑤選看系列動畫片《尼爾斯騎鵝旅行記》。⑥選擇一種方式分享讀書收獲，如撰寫讀后感、制作人物介紹卡、繪制旅行線路圖、表演情景劇等。

其中，①②要求學生在三天內完成，學生可以根據實際情況自主選擇講述一至四個情節;③④⑤⑥要求學生在四至六周的時間的完成。學生可以自主選擇不同版本的《騎鵝旅行記》，制訂私人讀書計劃;挑選自己感興趣的故事情節，觀看動畫片;自主選擇讀書收獲的分享方式。如⑥中的情景劇表演，學生可采取小組合作的方式，選擇大家都比較喜歡的故事片段，成立劇組，招募導演、編劇、演員，排演情景劇。

這樣的作業布置，時間上有彈性，作業量上有彈性，作業形式上有彈性。教師把完成作業的選擇權、支配權交給學生，于是作業就成了學生的自覺行為，大部分學生都能根據自己的實際情況，如閱讀水平、閱讀速度、個性特點、興趣愛好等自主選擇作業量及作業形式，合理安排完成作業的時間。因為學生完成作業的周期比較長，教師應全程為學生提供必要的幫助，通過交流反饋等方式幫助學生落實計劃，引導學生高質量地完成作業。此外，教師還要牢固樹立“只有差異，沒有差作”的意識，對不同水平、不同層次的學生采取彈性化的評價方式，只要是學生認真完成且自己認為滿意的作業，都要給予肯定和鼓勵。

（作者單位：南昌師范附屬實驗小學）

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