吟詠《定風(fēng)波》 群文品深情

曾凡華 華祿

《定風(fēng)波》是人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元的一篇課文。單元提示：“詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美。”古詩(shī)詞教學(xué)離不開(kāi)文思和音律，這節(jié)古詩(shī)詞課是“吟唱法”教學(xué)和群文閱讀實(shí)踐的嘗試，探索了古詩(shī)詞教學(xué)的可行路徑，體現(xiàn)新課程與新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念。教師通過(guò)吟詞韻、悟詞情、探詞心三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生最有效地接近詞韻詞情的內(nèi)核。教學(xué)時(shí)，教師嘗試給學(xué)生搭建吟詠平臺(tái)，讓學(xué)生感受宋詞吟詠法，從詞韻、詞意、詞情和詞理等方面層層深入，讓學(xué)生接觸詞律，身臨詞境，進(jìn)而妙悟詞味。

一、導(dǎo)詞入境

師：蘇軾有許多膾炙人口的詞句，同學(xué)們都記得哪些？

生：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。”“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。”（學(xué)生紛紛背誦）

師：蘇軾活得就像一組豪邁詞，今天我們一起學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》，來(lái)一場(chǎng)詩(shī)意的旅行。

【反思】教師以蘇軾的詞句導(dǎo)入，能喚起學(xué)生對(duì)蘇軾詩(shī)意人生的向往，激發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的課堂靈感生成，讓學(xué)生發(fā)散思維，體悟詞心內(nèi)核。

二、誦讀品韻

師：我們先來(lái)到詩(shī)意之旅第一站：誦讀品韻。（PPT出示“平仄節(jié)奏”）請(qǐng)大家按照學(xué)案提示的方法，來(lái)齊讀這首詞。

（學(xué)生吟誦《定風(fēng)波》）

師：剛才大家讀得不錯(cuò)，但是少了一些詩(shī)詞的味道。誦讀詩(shī)詞應(yīng)注意“平長(zhǎng)仄短，平低仄高”。（PPT出示“入聲字”）

“莫”“葉”“竹”“一”“卻”“瑟”六個(gè)字都是古漢語(yǔ)中的入聲字，發(fā)音出口就斷，比如“莫”。“聽(tīng)”字按《定風(fēng)波》詞律應(yīng)讀去聲tìng。“打”字仄聲，“葉”是入聲，“打葉”要讀得高而快，讀出雨水打在葉子上急促的感覺(jué)。“聲”是韻字，讀音拖長(zhǎng)，有雨水連綿不絕之態(tài)。

師：這首詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，我們要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美。老師按照平仄特點(diǎn)先讀一遍。（示范吟誦《定風(fēng)波》）

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們按照平仄特點(diǎn)，把這首詞再讀一遍，把握詞律。

（學(xué)生齊讀，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)誦讀）

師：同學(xué)們，按照這種方法誦讀，就更有詞的味道了。其中“聲”“行”“生”“迎”“晴”字為平聲韻字，拖長(zhǎng)聲音讀，讀出春雨連綿、行走悠緩、平靜曠遠(yuǎn)、無(wú)喜無(wú)悲的感覺(jué)。

三、探究解意

師：讀詞要讀韻律，還要品內(nèi)容和情感。下面我們來(lái)到詩(shī)意之旅第二站：探究解意。蘇軾說(shuō)詩(shī)以“反常合道為趣”，反常是指不合常理、不同常人，合道指合乎道理、合乎情感。蘇軾《定風(fēng)波》的小序和正文的詞句有哪些“反常”的地方？比如，小序中“雨具先去”，正文卻說(shuō)“一蓑煙雨”。雨具先去，何來(lái)蓑衣？請(qǐng)大家把其中反常矛盾的地方找出來(lái)。

（學(xué)生仔細(xì)閱讀全詞，分小組形成組內(nèi)共識(shí)）

生：第一個(gè)反常之處是，小序里提到“道中遇雨”“同行皆狼狽”，蘇軾卻“吟嘯”“徐行”。

生：第二個(gè)反常之處是，穿草鞋比騎馬更輕快。

生：第三個(gè)反常之處是，小序指出雨過(guò)天晴，正文卻說(shuō)無(wú)雨無(wú)晴。

師：這是大家找出來(lái)的三個(gè)反常之處，再加上剛才老師提到的，共有四個(gè)反常之處。這四個(gè)反常之處分別如何理解？又怎么體現(xiàn)“合道”呢？我們來(lái)分小組討論。（PPT展示“反常之處”）

（學(xué)生分小組交流討論）

師：同學(xué)們討論得很熱烈，我們請(qǐng)一組來(lái)展示討論結(jié)果。

生：我們對(duì)第一個(gè)反常之處的理解是，“吟嘯”是吟詠長(zhǎng)嘯，“徐行”是慢慢走，體現(xiàn)了從容的心態(tài)。

師：對(duì)的，“吟”是“吟詠”之意。“嘯”到底是個(gè)什么樣子？

（PPT展示鏈接材料：

《說(shuō)文解字》：“嘯，吹聲也。”

《辭海》：“撮口發(fā)出長(zhǎng)而清越的聲音。”）

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)示范一下。

（學(xué)生嘗試吹口哨，發(fā)出“嘯”聲）

生：在雨中吟詩(shī)吹口哨，可見(jiàn)詞人從容的情態(tài)。

師：是的。“吟嘯”，“嘯”字為仄聲，要讀得高而快，讀出愉悅的心情。“徐行”，要拖長(zhǎng)聲音讀，用聲音的拉長(zhǎng)來(lái)表示慢慢行走的從容。

（教師示范誦讀，學(xué)生跟讀）

生（齊）：何妨/吟嘯/且/徐行。

（教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥這句誦讀要點(diǎn)）

師：我們?cè)賮?lái)看看第二個(gè)反常之處，竹杖、芒鞋與馬各自代表了怎樣的生活？

生：“竹杖”“芒鞋”是詩(shī)人的行裝，有隱士、野夫的形象，生活清貧。而“馬”通常是為官者的形象，指忙碌的人。

生：“輕”指心情的輕松，“無(wú)官一身輕”。

師：但是蘇軾此時(shí)依然身在官場(chǎng)，并不能說(shuō)完全“無(wú)官”。只是此時(shí)是虛職，遠(yuǎn)離了激烈的爾虞我詐，心里輕松，正如杜甫說(shuō)的“眼邊無(wú)俗物，多病也身輕”。

師：同學(xué)們，剛才老師舉例說(shuō)到一個(gè)“反常”，小序中“雨具先去”，正文卻說(shuō)“一蓑煙雨”。雨具先去，何來(lái)蓑衣？“蓑衣”“煙雨”分別指什么？怎么理解“任”這個(gè)字？

生：“煙雨”既有實(shí)指，也有虛指，虛指人生的風(fēng)雨、政治風(fēng)雨。“蓑衣”在這里主要是虛指，指精神蓑衣，體現(xiàn)了詞人抵抗人生風(fēng)雨的“豁達(dá)心境”。

師：“煙雨”比起“穿林打葉”的驟雨，增加了詩(shī)情畫(huà)意。“任”是不退縮、不避讓的心態(tài)。“任”字，仄聲，要短讀，讀出不避讓、不畏懼的灑脫豁達(dá)。

（教師示范誦讀，全體男生跟讀）

男生（齊）：一蓑/煙雨/任/平生。

（教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正這句誦讀）

師：“雨過(guò)天晴”與“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，這第三個(gè)反常之處中的“雨”和“晴”怎么理解？怎么理解兩個(gè)“無(wú)”字？

生：晴，代指順境;雨，代指逆境。

生：反復(fù)使用“無(wú)”字，不能簡(jiǎn)單理解為“沒(méi)有”，而是無(wú)差別，無(wú)牽無(wú)掛，無(wú)欲無(wú)求，任其自然。

師：我們來(lái)齊讀“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。同學(xué)們結(jié)合鏈接材料，看看還能讀到什么？（PPT展示鏈接材料：

青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。——張志和《漁歌子》

在煙中騰云過(guò)了，在雨中行走過(guò)了，什么都過(guò)了，還能如何？——林清玄《溫一壺月光下酒》

進(jìn)退得喪，齊之久矣，皆不足道。——蘇軾《與楊元素書(shū)》）

生：樂(lè)而忘歸的漁翁生活，對(duì)歸隱生活的向往。

生：漫天風(fēng)雨，拓寬了全詞的境界，想到了人生的風(fēng)雨。

生：超乎物外，進(jìn)退得失，不值得說(shuō)，看淡的心態(tài)。

師：“煙雨”比起“穿林打葉”會(huì)更有詩(shī)意，如果說(shuō)“短笛”是牧童的標(biāo)配，那么“蓑衣”就是漁人的標(biāo)配。淋的明明是山林之雨，卻寫(xiě)成江湖之雨。詞人表面上說(shuō)“料峭春風(fēng)吹酒醒”，酒醉有點(diǎn)恍惚，流放到黃州，從居廟堂之高，到現(xiàn)在處江湖之遠(yuǎn)，表達(dá)的卻是對(duì)進(jìn)退得失毫不在乎的豁達(dá)。

師：我們?cè)俅卫首x“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”這句，要突出兩個(gè)“無(wú)”，平聲字，拉長(zhǎng)音，讀出平靜曠遠(yuǎn)、超乎物外的豁達(dá)。

（教師示范誦讀，學(xué)生分成兩大組比較誦讀）

（教師比較第一小組和第二小組齊讀的效果）

（學(xué)生自評(píng)誦讀效果，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)）

【反思】通過(guò)反復(fù)誦讀，序、詞比較閱讀，在詞序?qū)Ρ戎惺崂怼胺闯！薄昂系馈保I(lǐng)學(xué)生以思辨之思維品讀詩(shī)詞，感受主人公由“凡夫”到“圣賢”的心路歷程，理解東坡的精神突圍。古詩(shī)詞教學(xué)離不開(kāi)文思和音律，讓學(xué)生根據(jù)詞的平仄特點(diǎn)，在誦讀音律中感受文思，讓學(xué)生最有效地接近詞韻詞情的內(nèi)核。

四、群文索情

師：同學(xué)們，我們來(lái)到詩(shī)意之旅第三站：群文索情。剛才我們從詞中四個(gè)反常之處體悟到了蘇軾的從容、豁達(dá)。這些看似“反常”，實(shí)則“合道”“合情”。但是，這首詞給我們的心靈震撼，難道僅僅是我們通常所熟知的蘇軾的“從容”“豁達(dá)”嗎？

師：我們來(lái)回顧一下蘇軾被貶黃州前的足跡。（PPT展示蘇軾被貶黃州前的足跡地圖）蘇軾生于四川眉州，1069—1070年在京任職，后來(lái)因和王安石政見(jiàn)不合，出任杭州、密州、徐州、湖州太守。他的足跡猶如風(fēng)雨，飄忽不定，身不由己。

師：我們?nèi)绾卫斫庠~中的“歸去”？換個(gè)角度思考，如果蘇軾不歸不去，又能怎么辦呢？

生：“歸去”是必然也是唯一的選擇，歸去背后我們感受到的是蘇軾沒(méi)有其他路可走的被迫、無(wú)奈。

師：“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，“無(wú)”字的反義詞是？

生（齊）：有。

師：也就是說(shuō)，在歸去之前，蘇軾心中是有風(fēng)雨的，從詞中哪里可以看出來(lái)？

生：“穿林打葉”“蕭瑟”。

師：在歸去之前，風(fēng)雨縈繞心頭，揮之不去，所以蘇軾才會(huì)叫板“誰(shuí)怕”，才會(huì)說(shuō)“任平生”。“任”是詞人心中不平情緒的噴涌，猶如說(shuō)“我就這樣過(guò)一生，你能拿我怎樣”。蘇軾心中有風(fēng)雨，但不畏懼風(fēng)雨;有面對(duì)風(fēng)雨的無(wú)奈、憤懣，也有承受風(fēng)雨的堅(jiān)強(qiáng)。

我們可以讀出詞中第二層情感：從容、豁達(dá)是蘇軾在承受風(fēng)雨過(guò)程中用堅(jiān)強(qiáng)支撐起來(lái)的。

師：蘇軾要“歸去”哪里？請(qǐng)從詞的下闋找一找。

生（齊）：蕭瑟處。

師：蘇軾有濃厚的“歸去”情結(jié)，我們用群文閱讀的方式來(lái)探究其情感。在蘇軾360首詞中，“歸”字出現(xiàn)100多次。（PPT展示蘇軾“歸”字群文：

幾時(shí)歸去，作個(gè)閑人。對(duì)一張琴，一壺酒，一溪云。——蘇軾《行香子·述懷》

夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來(lái)仿佛三更……小舟從此逝，江海寄余生。——蘇軾《臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)醉》

萬(wàn)里歸來(lái)顏愈少，微笑，笑時(shí)猶帶嶺梅香。試問(wèn)嶺南應(yīng)不好，卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。——蘇軾《定風(fēng)波·南海歸贈(zèng)王定國(guó)侍人寓娘》）

師：蘇軾要?dú)w去哪里？

生：歸隱，歸到內(nèi)心，精神自由。

生：心向往歸隱，卻沒(méi)有歸隱。

師：道中遇雨，同行皆狼狽，而蘇軾卻選擇淋雨承受風(fēng)雨，所以，蘇軾的“歸去”含有對(duì)社會(huì)“風(fēng)雨”不避讓、不害怕的內(nèi)心持守，也有超脫名利、得失的束縛，獲取精神自由的渴望。

師：接下來(lái)，我們用比較閱讀的方式來(lái)進(jìn)一步體悟蘇軾的情感。蘇軾的“歸去”和陶淵明的“歸去”有什么不同呢？

生：面對(duì)人生“風(fēng)雨”，陶淵明選擇身心歸隱，是對(duì)政治和社會(huì)的避讓?zhuān)@是出世心態(tài)。

生：蘇軾內(nèi)心渴望歸隱，并沒(méi)有真正歸隱，選擇承受風(fēng)雨，是對(duì)社會(huì)“風(fēng)雨”的不避讓、不畏懼，是入世心態(tài)。

師：因此，我們就可以讀到詞中第三層情感：“進(jìn)”能堅(jiān)強(qiáng)承受社會(huì)“風(fēng)雨”，有不避讓、不畏懼的內(nèi)心持守;“退”能超脫名利、得失的束縛，獲取精神自由。這體現(xiàn)出一種強(qiáng)勁的生命張力。蘇軾將風(fēng)雨“穿林打葉”的強(qiáng)勁有力，看作“一蓑煙雨”的輕飄無(wú)力，進(jìn)而消融為“無(wú)雨無(wú)晴”，有中生無(wú)，消散了心中的風(fēng)雨，我們也可以看到蘇軾身上強(qiáng)勁的生命張力。

【反思】在探究詞心的過(guò)程中，雖然存在多種對(duì)話(huà)關(guān)系，但學(xué)生是對(duì)話(huà)的主體，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞進(jìn)行個(gè)性解讀。教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材以及群文材料，用比較閱讀的方式，探究蘇軾“歸去”的內(nèi)涵。教師引領(lǐng)學(xué)生走近文本，探究文本，從話(huà)語(yǔ)把握切入，在“歸”字的解讀中，體悟淡泊和寧?kù)o的“脫胎換骨”，感受真正動(dòng)人心扉的“生命張力”，這樣，學(xué)生的體悟就更有厚重感。

五、吟詠抒懷

師：下面我們進(jìn)入詩(shī)意之旅第四站：吟詠抒懷。學(xué)習(xí)詩(shī)歌評(píng)論、誦讀、吟唱的技藝。三個(gè)活動(dòng)，任選一個(gè)，你們首先選哪個(gè)？（PPT展示活動(dòng)的三個(gè)選項(xiàng)）

師：活動(dòng)一，（PPT呈現(xiàn)“誦”）是誦讀活動(dòng)。老師先示范讀，請(qǐng)大家聽(tīng)的時(shí)候注意平仄特點(diǎn)。聽(tīng)后請(qǐng)同學(xué)們按照平仄特點(diǎn)一起誦讀。

生（齊）：莫聽(tīng)/穿林/打葉/聲，何妨/吟嘯/且/徐行。竹杖/芒鞋/輕/勝馬，誰(shuí)怕？一蓑/煙雨/任/平生。

料峭/春風(fēng)/吹/酒醒，微冷，山頭/斜照/卻/相迎。回首/向來(lái)/蕭瑟/處，歸去，也無(wú)/風(fēng)雨/也無(wú)/晴。

師：誦讀中，我們要體會(huì)到，蘇軾并不是一個(gè)把一切都“放下”和“看破”的佛家信徒，他是活在現(xiàn)實(shí)中，既無(wú)奈又堅(jiān)強(qiáng)的、有生命張力的、在承受生命中享受生命的可愛(ài)的蘇軾。

師：活動(dòng)二，（PPT呈現(xiàn)“寫(xiě)”）請(qǐng)用一兩句話(huà)寫(xiě)你們讀《定風(fēng)波》的感受。

（學(xué)生安靜書(shū)寫(xiě)，書(shū)面表達(dá)感受。小組分享，交流展示）

生：寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落;去留無(wú)意，漫隨天外云卷云舒。

生：竹杖芒鞋的俠客，是你。你無(wú)懼于三月的雨，對(duì)穿林打葉的雨也毫不在意。晴雨交替太過(guò)尋常，世間的來(lái)去得失又何足掛齒？這一生，不過(guò)一蓑煙雨。

師：同學(xué)們對(duì)這首詞的理解比較深刻。既抓住了詩(shī)歌中“反常”“合道”的手法，又有對(duì)詞心精神自由的理解。

師：活動(dòng)三，（PPT呈現(xiàn)“唱”）詞在古代是用來(lái)吟唱的，老師用“鹿港調(diào)”給大家吟唱蘇軾的《定風(fēng)波》。

（教師示范吟唱全詞）

師：同學(xué)們是否想學(xué)習(xí)吟唱？

生（齊）：想。

（教師逐句示范，教學(xué)生吟唱）

師：同學(xué)們，我們?cè)谝鞒羞M(jìn)一步地體悟到了詞中作者的三層情感。吟唱是學(xué)習(xí)宋詞最直觀(guān)的方式，以后可以多嘗試吟唱，體會(huì)不同風(fēng)格的詞作。

同學(xué)們，在蘇軾走過(guò)的“沙湖道中”，我們誦讀品韻，探究解意，群文索情，吟詠抒懷。我們?cè)凇胺闯！薄昂系馈敝凶x到了蘇軾用堅(jiān)強(qiáng)支撐起來(lái)的從容、豁達(dá)，在“歸去”中讀到了蘇軾不避讓社會(huì)風(fēng)雨的內(nèi)心持守和精神自由，讀到了蘇軾身上能進(jìn)能退的強(qiáng)勁的生命張力。

同學(xué)們，蘇軾為我們創(chuàng)立了一種執(zhí)著于人生而又超然曠達(dá)的生命范式。生活中，我們的生命難免會(huì)經(jīng)歷人生的風(fēng)雨，希望同學(xué)們享受生命帶來(lái)的一切，用強(qiáng)勁的生命張力去做一個(gè)勇敢、完整、精神自由的人。

【反思】蘇軾將風(fēng)雨“穿林打葉”的強(qiáng)勁有力，看作“一蓑煙雨”的輕飄無(wú)力，進(jìn)而消融為“無(wú)雨無(wú)晴”，有中生無(wú)，消散了心中的風(fēng)雨，這彰顯了一種生命張力。詞的下片有“酒醒”一詞，從下片反溯到上片，下片是寫(xiě)“酒醒”后的所觀(guān)所感，詞的上片必是寫(xiě)“酒醉”中的狂態(tài)狂語(yǔ)，所以“誰(shuí)怕”“勝馬”“任”，是蘇軾跟風(fēng)雨的叫板，“誰(shuí)怕”“任”是心中不平情緒的噴涌，“我就這樣過(guò)一生，你能拿我怎樣？”蘇軾心中有風(fēng)雨，但又有不畏懼風(fēng)雨的堅(jiān)強(qiáng)。教師以品字句為抓手，立足文本，難度漸進(jìn)，新舊連接，深入淺出，讓學(xué)生能夠從最基本的知人論世儲(chǔ)備、課文注釋等入手，緊扣文本進(jìn)行解讀。這節(jié)課，從詞韻、詞意、詞情、詞理等角度讓學(xué)生進(jìn)入詞的內(nèi)核，嘗試給學(xué)生搭建吟詠平臺(tái)，讓學(xué)生感受吟唱法，既直觀(guān)又深刻地探究、體悟詞人復(fù)雜而又真摯的情感。

（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué)）

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