化錯(cuò)，走向深度教學(xué)

華應(yīng)龍

深度學(xué)習(xí)、深度教學(xué)，是當(dāng)下教育界的熱詞。華中師范大學(xué)郭元祥教授是“深度教學(xué)”的創(chuàng)始人。我請(qǐng)他用一句話(huà)來(lái)表達(dá)“深度教學(xué)”，他說(shuō)：“一句話(huà)：深度教學(xué)是通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)多層相遇的意義教學(xué)。兩句話(huà)：深度教學(xué)是追求意義、理解和生成的發(fā)展性教學(xué)。教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)達(dá)成的深度、知識(shí)理解與轉(zhuǎn)化的深度、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式的深度是深度教學(xué)的顯著特征。”我曾經(jīng)撰文《好課如初戀》，也是表達(dá)好的教學(xué)就是學(xué)生和知識(shí)美麗的邂逅，有了今天的相遇，學(xué)生盼望著和知識(shí)的第二次、第三次相見(jiàn)。我的表達(dá)比較感性。郭元祥教授不愧是大家，條分縷析，我受教了。

我提出的“化錯(cuò)”，用一句話(huà)來(lái)表達(dá)是這樣的：“化錯(cuò)不是糾錯(cuò)，不是‘揪’著差錯(cuò)不放，而是把差錯(cuò)‘倒’過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)和欣賞差錯(cuò)中的正確。”陶行知先生經(jīng)典的“四塊糖”的教育故事，就是化錯(cuò)教育的范式。所以，化錯(cuò)教育是雪中送炭、春風(fēng)化雨、長(zhǎng)善救失的教育。化錯(cuò)教育，著力在長(zhǎng)善救失，用表?yè)P(yáng)取代批評(píng)，用鼓勵(lì)取代指責(zé)，那么，在這樣的化錯(cuò)課堂，學(xué)生如坐春風(fēng)之中。這就是化錯(cuò)之“化”的魅力。

人生自古誰(shuí)無(wú)“錯(cuò)”，錯(cuò)若化開(kāi)，成長(zhǎng)自來(lái)。化錯(cuò)教育是指充分挖掘并利用學(xué)生的差錯(cuò)資源的多方面價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)誤、超越錯(cuò)誤，進(jìn)而獲得全面發(fā)展的教育。一般而言，化錯(cuò)教育不是著意安排，而是自然生成;不滿(mǎn)足于糾錯(cuò)中之“錯(cuò)”，而旨在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)中之“對(duì)”;不給學(xué)生帶來(lái)消極感受，而使其獲得思考之樂(lè);不僅關(guān)注認(rèn)知的發(fā)展，而且促進(jìn)求真人格的形成。化錯(cuò)是為了養(yǎng)正，化錯(cuò)教育是立德樹(shù)人的教育。

不少教師都知道，我們的化錯(cuò)教育有三個(gè)階段：第一階段，錯(cuò)是錯(cuò)，溫暖地“容”;第二階段，錯(cuò)不是錯(cuò)，智慧地“融”;第三階段，錯(cuò)還是錯(cuò)，自豪地“榮”。對(duì)照郭元祥教授對(duì)深度教學(xué)的解讀，我覺(jué)得：第一個(gè)“容”，是相遇;第二個(gè)“融”，是深度融合;第三個(gè)“榮”，是意義生成，“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。

如此想來(lái)，化錯(cuò)，確實(shí)是走向深度的教學(xué)。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

3562501908220