大學生勞動實踐對職業成熟度的影響分析

林井萍 江喜珍 陳萌 譚思鯤

摘要：新時代勞動教育是人全面發展的基本途徑，也是創新和發展高校實踐的重要途徑。本文以江西省六所高校為樣本發放問卷，分析發現勞動認知和勞動教育資源顯著影響勞動教育實施成效，進而對大學生職業成熟度水平產生正向影響。培養和引導大學生勞動認知，豐富和落實勞動教育資源，有助于促進大學生就業。

關鍵詞：勞動認知;大學生教育資源;職業成熟度

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.07.030

2020年，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，標志著我國勞動教育進入了一個嶄新的時代。從馬克思主義的教勞合一理論來看，大學生勞動實踐是將高校對大學生教育、自我教育與生產勞動相結合的最佳途徑。它具有多功能性，可以對學生進行德智體美多方面的教育內容，實現綜合而不是單一的教育目標、任務，有利于提升其職業精神，規范思想和行為、塑造健全人格、促進社會化、推動全面發展。

1文獻綜述與假設

國外近現代勞動教育發展的源頭：一是馬克思和恩格斯關于“教育與生產勞動相結合”理念。二是“勞作學校”模式和“做中學”模式。加強創造性、服務性勞動有利于促進當代大學生全面發展。三是地方工科院校是培養制造業人才的主陣地，產學研機制能促進大學生勞動精神的培育。勞動教育可以增強勞動意識，學習掌握勞動知識和技能，促進智力提升。四是加強社會服務性實踐有利于增強就業能力。

結合相關研究，提出以下假設。

H1：勞動認知對勞動教育資源存在正向影響;

H2：勞動認知對勞動教育實施成效存在正向影響;

H3：勞動教育資源對勞動教育實施成效存在正向影響。

Super（1955）最早提出職業成熟度（Vocation Maturity）概念。Crites（1978）豐富了職業成熟度（Career Maturity）的理論研究，并提出多層次多維度的職業發展層次模型。國內學者在Super和Crites研究基礎上展開本土化研究。近年來，對職業教育和指導的研究增多。綜合國內外研究，是否擔任學生干部、是否有兼職經驗等與職業成熟度相關，并顯著影響其未來工作質量;通過實踐可以培養個體掌握與職業環境相適應的職業發展能力。

結合相關研究，提出以下假設。

H4：勞動認知對職業成熟度存在正向影響;

H5：勞動教育資源對職業成熟度存在正向影響;

H6：勞動教育實施成效對職業成熟度存在正向影響。

2數據分析

2.1數據來源與樣本概況

參考鄭海燕（2006）大學生職業成熟度研究量表，并基于新時代勞動教育理念編制具有“新時代勞動教育”特點的大學生職業成熟度調查問卷。運用SPSS26.0和AMOS24.0分析樣本數據并對測量模型進行檢驗、修正，進而探析各變量之間的關系。

以南昌大學、江西理工大學、華東交通大學等六所高校為樣本范圍隨機抽樣，共發放389份問卷，經處理，回收有效問卷314份。其中男生213人，占比67.8%;高年級學生樣本269份，占比85.67%;工科學校樣本226份，占比71.97%。樣本個體特征具體分布見表1。

2.2信度和效度檢驗

信效度分析發現整體量表系數為0.957，各分量表系數分別為0.842、0.923、0.942和0.926，本文量表信度檢驗結果良好。KMO=0.940>0.70，Bartlett球形值=0.000<0.05，總量表變量指標結構效度非常高，能夠反映所測量變量的效度實際。如表2，表3所示。

本文運用AMOS24.0軟件對觀察變量信度進行檢驗。將各觀察變量的因素負荷量、題目信度、組合信度和平均方差抽取量整理如表4所示。

表7顯示，除F2因素負荷量略低于0.50之外，其他各觀察變量的因素負荷量界于0.683～0.902之間，均大于0.50小于0.95，表示量表的基本適配指標理想。各潛變量的組成信度值均介于0.836～0.942之間，大于評價標準值0.60;各潛變量的平均方差抽取量均介于0.562～0.766之間，高于評價標準值0.50。這說明調查量表具有較高信度。

本文采用每個潛變量的平均方差抽取值與此潛變量與其他潛變量的相關系數平方來檢驗區別效度，如表5所示。

下表結果顯示，在對角線上，除大學生職業成熟度略低于勞動教育實施成效外，所有對角線上的數值都大于非對角線上的數值，說明模型各潛變量的區別效度較好。

2.3模型檢驗

本文采用極大似然法對模型進行參數估計。通過借助t檢驗法對各路徑系數進行顯著性檢驗，根據表6，各路徑均為正向且均通過了顯著性檢驗。

由表7數據可知，模型沒有與總體樣本數據很好地擬合，需對初始模型作進一步修正。

2.4模型修正

擬合指數中除簡約適配度指數PGFI和簡約調整后的規準適配指數PNFI略高于標準外，其他擬合指數均未達到理想值，對模型進行修正，修正結果見表8。

上表中修正模型的擬合優度指數GFI從0.718上升到0.824，雖略低于0.9的參考值，但屬于可接受范圍。除此之外，修正模型的χ2/df、RMSEA、AGFI、CFI、RMR、NFI6項指標均達到要求，均高于假設模型，修正模型如圖1。

3結語

分析發現勞動認知影響著勞動教育資源的豐富，兩者對勞動實踐成效具有顯著影響，進而影響職業成熟度，因此理論和模型假設均成立。通過創新和完善大學生勞動實踐內容體系有利于提升大學生職業成熟度，職業成熟度愈高，就有越好的準備狀態來作明智、適當的職業選擇。筆者認為，強化勞動實踐對大學生勞動素養的教育意義。大學生勞動實踐對其職業素養、職業技能與職業發展具有積極作用。在學生勞動教育實施中強化勞動價值觀等教育，推動大學生勞動素養體系的建立和完善，在勞動中實現實踐育人的目標，培養能夠適應當今時代發展需求的綜合人才。完善勞動實踐推動大學生職業能力提升。勞動教育資源對提升大學生職業成熟度具有正向影響，高校應積極推動高校勞動教育的有效實施，創新高校勞動實踐形式，構建大學生勞動教育體系，助力大學生職業能力水平的提升，為從大學生勞動推動高校就業的相關工作提供一定參考和借鑒。

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基金項目：江西省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題（20ZD032）;國家級大學生創新創業訓練計劃重點課題（202010404021）。

作者簡介：林井萍，華東交通大學經濟管理學院副教授;江喜珍，華東交通大學經濟管理學院;陳萌，華東交通大學經濟管理學院;譚思鯤，華東交通大學經濟管理學院。

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