基于生態(tài)位的高校教師雙創(chuàng)教學(xué)能力評價(jià)體系構(gòu)建

馬立敏 楊東紅 徐暢

摘 要：在我國處于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的當(dāng)下，推進(jìn)“雙創(chuàng)”是必然選擇，對于高校而言，就要求高校更加重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，雙創(chuàng)教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，教師的雙創(chuàng)教學(xué)能力是決定培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)的重要因素。本文以社會對學(xué)生雙創(chuàng)素養(yǎng)的要求為出發(fā)點(diǎn)，論述教師雙創(chuàng)教學(xué)能力的含義和構(gòu)成，從生態(tài)位理論角度對高校教師雙創(chuàng)教學(xué)能力進(jìn)行分析，然后從“態(tài)”和“勢”兩個(gè)方面構(gòu)建高校教師雙創(chuàng)教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：生態(tài)位 雙創(chuàng) 高校教師 教學(xué)能力

1 引言

任何一所大學(xué)的榮譽(yù)都與它的校舍和人數(shù)情況無關(guān)，而在于它所培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量，教師無疑是決定了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素，高校教師的雙創(chuàng)教學(xué)能力決定著學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。我國目前高校的各種排名、評估、專業(yè)認(rèn)證都強(qiáng)調(diào)高校的科研水平，這就使得很多高校在制定教師職稱評定和聘任時(shí)往往側(cè)重于教師的科研能力，對教學(xué)方面要求較低[1]，對雙創(chuàng)教學(xué)的要求就更低，一般只要完成了學(xué)校教學(xué)時(shí)數(shù)的硬性規(guī)定就可以，忽視了教學(xué)質(zhì)量的要求，這就促使高校教師將主要精力放在科研上，講授一門課程幾年而教學(xué)的內(nèi)容卻沒有什么更新的情況很是常見，而醉心于教學(xué)的老師因晉職稱無望，在高校內(nèi)部收入和地位都較低，長此以往則難免會心灰意冷，這樣的環(huán)境下如何能保證和提高學(xué)生的雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量？所以，如何促進(jìn)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍的發(fā)展，提高教師的雙創(chuàng)教學(xué)能力就成為當(dāng)務(wù)之急，這就需要領(lǐng)導(dǎo)層面加強(qiáng)對雙創(chuàng)教學(xué)的重視，在職稱評定和工資提升時(shí)充分考慮教師的雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量情況，但是雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量的高低很難像科研能力那樣只是通過教師的項(xiàng)目、論文的級別和數(shù)量等來量化，所以，本文嘗試構(gòu)建基于生態(tài)位理論的高校教師雙創(chuàng)能力評價(jià)的指標(biāo)體系，來全面、科學(xué)的評價(jià)高校教師的雙創(chuàng)教學(xué)能力。

2 高校教師雙創(chuàng)教學(xué)能力的含義和構(gòu)成

能力是人們在完成一項(xiàng)活動的過程中展現(xiàn)的各種素質(zhì)之和，能力是影響活動效率并且保證其高質(zhì)量完成的心理特征，不同的活動對人的能力要求側(cè)重點(diǎn)有所不同;教學(xué)能力是以教師具有的素質(zhì)為基礎(chǔ)，是教師在授課過程中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而體現(xiàn)出來的穩(wěn)定有效的心理特征，是智力與非智力、知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等因素的綜合。高校教師雙創(chuàng)教學(xué)能力著重強(qiáng)調(diào)教師雙創(chuàng)素養(yǎng)，是高校教師在講授創(chuàng)新課程、組織學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和帶領(lǐng)學(xué)生參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的過程中，傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力提升的能力，雙創(chuàng)教學(xué)能力是高校教師教學(xué)能力的組成部分。黃秀霞認(rèn)為教師教學(xué)能力包括基本教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)實(shí)踐能力，本文參考這一研究認(rèn)為高校教師的雙創(chuàng)教學(xué)能力包括雙創(chuàng)基本教學(xué)能力、雙創(chuàng)教學(xué)研究能力和雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐能力。

3 高校教師雙創(chuàng)教學(xué)能力的生態(tài)位思考

作為生態(tài)學(xué)的基本理論之一，生態(tài)位理論廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)之中，Johnson（1910）最早提出“不同生物在同一群落內(nèi)占據(jù)不同的生態(tài)位”。生態(tài)學(xué)家J.Grinnell（1917）首次完整的給出了生態(tài)位的概念，他認(rèn)為生態(tài)位就是一種生物在他所處的群落中最后的分布單位。Hutchinson（1957）引入數(shù)學(xué)中點(diǎn)集理論，將生態(tài)位看成一種生物生存條件的集合。某種生物在它所處群落中相對其他生物的地位和作用由“態(tài)”和“勢”兩個(gè)因素確定，“態(tài)”是某種生物當(dāng)前存在的狀態(tài)，“勢”是某種生物在它所處的群落中的支配力或者說是影響力，“態(tài)”和“勢”即生態(tài)位所包含的兩個(gè)方面。20世紀(jì)20-30年代日德等國家學(xué)者最早將生態(tài)位應(yīng)用到教育領(lǐng)域，60-70年代經(jīng)英美國家學(xué)者的發(fā)展形成了教育生態(tài)學(xué)，當(dāng)前，生態(tài)位理論己經(jīng)逐步滲透到教育研究的各個(gè)領(lǐng)域[2]。

高校教師的雙創(chuàng)教學(xué)能力指的是教師高效完成雙創(chuàng)教學(xué)活動的本領(lǐng)，是其在雙創(chuàng)教學(xué)過程中需要具有的知識、技能、素質(zhì)、能力的集合。雙創(chuàng)教學(xué)能力具有兩個(gè)主要特征，首先，教學(xué)能力是動態(tài)的、發(fā)展的能力，他不是一成不變的，而是隨著教師知識的拓展、經(jīng)驗(yàn)的增加、閱歷的豐富而發(fā)展變化的;其次，雙創(chuàng)教學(xué)能力不是單一的能力，而是多種能力的復(fù)合體，它既要求教師具有教學(xué)技能、掌握教學(xué)方法，又要具有扎實(shí)的專業(yè)知識。基于雙創(chuàng)教師教學(xué)能力的這兩個(gè)主要特征，可以看出，雙創(chuàng)教學(xué)能力也像其他生物一樣，具備“態(tài)”和“勢”兩個(gè)方面[3] [4]。態(tài)是高校教師在自身努力和外界環(huán)境促進(jìn)下已經(jīng)取得的成果，勢是高校教師未來的發(fā)展能力，這兩個(gè)方面體現(xiàn)了高校教師雙創(chuàng)教學(xué)能力的綜合水平。

4 基于生態(tài)位理論的雙創(chuàng)教學(xué)能力的評價(jià)指標(biāo)

筆者梳理、分析了現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，同時(shí)征求高校教師和學(xué)生的意見，再結(jié)合自己在高校工作中的經(jīng)歷，充分考慮教師能力的動態(tài)性，結(jié)合生態(tài)位理論構(gòu)建了高校教師教學(xué)能力的評價(jià)指標(biāo)體系。

（1）態(tài)，在生態(tài)位理論中，“態(tài)”指的是生物單元的狀態(tài)，包括該生物單元的數(shù)量、占有的資源量、能力水平等，我們這里說的高校教師雙創(chuàng)教學(xué)能力的“態(tài)”，它的含義是教師當(dāng)前雙創(chuàng)教學(xué)能力的狀態(tài)，是教師本人在自身努力和外力推動下取得的成績[5]。筆者在這里將態(tài)指標(biāo)分為教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)成果和雙創(chuàng)經(jīng)歷三項(xiàng)。

教學(xué)基礎(chǔ)意為高校教師當(dāng)前擁有的和教學(xué)能力相關(guān)的素質(zhì)，包括教師取得的學(xué)歷、學(xué)位結(jié)構(gòu)，以及教師目前的職稱水平。教學(xué)成果是指教師已經(jīng)取得的和教育教學(xué)相關(guān)的業(yè)績，教學(xué)課題包括主持和參與過的課題數(shù)目和級別，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目情況;教學(xué)論文包括發(fā)表的教學(xué)論文的數(shù)量、等級、引用和轉(zhuǎn)載量;出版的專著和教材的數(shù)量和級別;研究報(bào)告的數(shù)量和采用級別、發(fā)表的教學(xué)案例;以及教學(xué)項(xiàng)目、論文、課程、教學(xué)技能和指導(dǎo)學(xué)生參加比賽獲得的獎勵情況等。雙創(chuàng)經(jīng)歷是指高校教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)個(gè)工作經(jīng)歷，包括參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、在企業(yè)的掛職或者兼職經(jīng)歷、是否有企業(yè)工作經(jīng)歷、是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。

（2）勢，在生態(tài)位理論中，“勢”指的是生物單元對他所屬的環(huán)境具有的支配力和影響力，包括生物單元的發(fā)展情況、增長率、適應(yīng)新環(huán)境的能力等。教師的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)實(shí)踐能力等都會影響教師雙創(chuàng)教學(xué)能力的提高。在此，本文把高校教師雙創(chuàng)教學(xué)能力的“勢”定義為高校教師雙創(chuàng)教學(xué)能力的未來發(fā)展?jié)摿涂臻g，具體包括雙創(chuàng)教學(xué)研究能力、雙創(chuàng)課程教學(xué)能力和雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)能力三個(gè)方面。

雙創(chuàng)教學(xué)研究能力：教師要定期總結(jié)和反思自己的雙創(chuàng)教學(xué)情況，不斷補(bǔ)充和完善自己講授的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，不斷提升自己的課堂管理能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)形成教育理論、教育案例，進(jìn)行探究進(jìn)一步形成雙創(chuàng)教學(xué)論文和課題，通過對論文和課題的深入研究來提升自己的雙創(chuàng)教學(xué)能力，這就要求教師具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[6]。

雙創(chuàng)課程教學(xué)能力：包括雙創(chuàng)課程開發(fā)建設(shè)能力和雙創(chuàng)教學(xué)技能，教師在開發(fā)課程時(shí)，要充分考慮社會實(shí)際需要和學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求，課程內(nèi)容要注重聯(lián)系實(shí)際，使得課程的設(shè)置能夠真正的促進(jìn)學(xué)生的雙創(chuàng)能力。教學(xué)技能是高校教師在授課過程中采用的方法和措施，是教師采用的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。是教學(xué)能力的主要組成部分，具體內(nèi)容有教學(xué)大綱的制定、教案的撰寫、授課采用的方法、教學(xué)語言的運(yùn)用、教學(xué)思政能力，各種教學(xué)設(shè)備的使用、云班課雨課堂等教學(xué)APP的使用、對學(xué)生的課堂管理、對教學(xué)效果的評價(jià)等[7]。

雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐能力：為了促進(jìn)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，高校在注重傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上、越來越關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐能力，這些能力對應(yīng)的課程學(xué)分比重也逐漸增多，這就要求高校教師也要與時(shí)俱進(jìn)，既要雙創(chuàng)理論扎實(shí)，也要是雙創(chuàng)實(shí)踐能手。要求教師具有能夠設(shè)計(jì)完善的實(shí)踐體系、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參加專業(yè)相關(guān)的競賽的能力[8]。

5 結(jié)論

雙創(chuàng)教學(xué)能力既是高校教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是順應(yīng)時(shí)代和和社會的需要培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的重要保障，高校想提升學(xué)生的雙創(chuàng)素養(yǎng)，就要客觀認(rèn)識教師雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，提升教師的雙創(chuàng)教學(xué)能力，充分考慮各學(xué)科的特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)是為了更好地掌握高校教師雙創(chuàng)教學(xué)能力的實(shí)際情況，采取適宜的措施提升高校教師的雙創(chuàng)教學(xué)能力，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性、可行性、具體評價(jià)方法還需進(jìn)一步研究探討。

[基金項(xiàng)目]黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目“基于校企合作的高校旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果，項(xiàng)目編號：GJB1320032;“基于產(chǎn)教融合的新文科人才培養(yǎng)模式變革研究”階段性成果，項(xiàng)目編號：GJB1320054;黑龍江省教育廳規(guī)劃課題：“以學(xué)生發(fā)展為核心的高校教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)”階段性成果，項(xiàng)目編號：GJC1318017。

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作者簡介：

馬立敏：（1982.9—），女，漢族，黑龍江省大慶市人，碩士，講師。研究方向：旅游管理，教育學(xué)。