提質增效，助推教師專業發展

匡小蘭

“雙減”政策的一項重要內容，就是減輕學生的課業負擔，全面提高學校的辦學質量。要減輕學生的課業負擔，就要強化作業管理，促進作業改革，以作業設計、作業批改、作業評價、作業管理等內容為突破口，推進課堂教學改革，從而全面提升學校的課堂教學質量，促進教師專業發展。

當前，我們一些教師的作業設計能力在弱化、退化，“狂轟濫炸型”的試題滿天飛。比如，我們作業的不良現象主要有：1.各學科的課外作業量過多，嚴重影響學生的睡眠與身心健康。2.作業布置缺乏目標意識，作業內容選擇比較隨意，重復性、機械性的作業比較多。3.作業設計單一，缺少多樣性、選擇性與結構性，作業設計缺乏思考性，作業沒有深度。4.書面作業較多，實踐性、操作性的作業很少。5.作業設計沒有體現個性化、差異化。

眾所周知，過重的作業易導致多種危害：對學生個人成長而言，學生因過多的作業而睡眠時間減少，體質下降，近視率日益增加;對學校、家庭而言，過重的作業負擔讓學生失去興趣，甚至出現焦慮、厭學等情緒，導致師生、親子關系緊張;對社會和國家而言，學生因過重的書面作業，導致創新能力、思考能力和動手能力嚴重缺失，“書呆子”越來越多。

由此可見，推進作業設計改革迫在眉睫。作業設計改革的深度推進，直接關系到學校教育教學質量的提升。教育部基礎教育司司長呂玉剛在接受《人民教育》編輯部解讀“雙減”政策專訪時說道，作業管理的總體要求是“壓總量、控時間、調結構、提質量”。“壓總量”指的是控制學生課外作業的總量，以達到適度、適中。“控時間”指的是嚴格控制學生課外作業的時間。“調結構”指的是學科之間作業總量的統籌和不同類型作業的統籌。“提質量”指的是在精準分析學情的基礎上，提高作業的針對性、有效性。

“雙減”政策下，我們該如何提升教師的作業設計能力呢？

一、作業設計要有目標意識

教師設計作業時要有強烈的目標意識，對設計的作業要“三思”。一思，作業設計意圖是否明確？設計該作業的意圖是什么？要達到的目標又是什么？二思，這個作業設計是否有效？設計作業的目標是否與教學目標、教學內容相匹配？通過這些作業能鞏固學生的哪些知識點、哪些能力？三思，這個作業的難易度如何？精細地分析作業，明確它所含的知識點、能力點、解題思路與方法、學生可能遇到的困難，以及該題目的訓練價值與適用對象。

為了提高作業設計的目標意識，教師要依據單元主題內容和課標要求確立單元學習目標，依據單元學習目標再確定單元作業目標，最后依據單元作業目標進行作業設計。可以借鑒的做法是：將市場上與本學科有關的練習冊、試卷盡量購買回來;同年級學科教師分工，也可跨校協作，根據單元作業要求精選、組合出一套單元練習題，從而達到“這套題一做，這些練習冊、試卷題都會做”的效果，起到“以一頂十”的作用。教師也可以對教材練習或習題進行二次開發、調整、補充，自選、自編或改編作業，改“狂轟濫炸型”作業為“精確訓練型”作業，從而達到作業“少而精”的效果。

二、作業設計要具有開放性，指向高階思維訓練

教師要破除“作業功能定位于知識鞏固、技能訓練”的狹隘觀念，讓作業不局限于淺層學習，而是指向知識應用、評價、創造等高階思維。我們要善于將教輔資料、課后習題中傳統的“識記性低階思維訓練”練習題改編為以“應用評價創造”為主的高階思維訓練的習題。冷玉斌老師曾在他的《教書·讀書》一書中講過一個作業案例，值得大家去思考。

某地區小學三年級文學讀本中選文《花木蘭》的閱讀作業題如下：

（一）思考問題

1.為什么花木蘭一得知戰爭的消息就告訴了母親？

2.如果花木蘭以女性身份申請出征，可能會發生什么事？

3.士兵為何如此驚訝花木蘭是女性？請列出不少于一個理由。

4.花木蘭的行為讓你對“勇氣”有了什么理解？

5.人們為什么如此喜愛這個故事？

（二）表達

代花木蘭給父親寫一封信。

（三）社會學習

制作一份領導者獎狀，頒發給花木蘭。

（四）觀點

文本與電影《花木蘭》的比較。（列圖表，小組討論）

（五）上網發表評論

講述讀完《花木蘭》之后的感想，針對故事寫一篇評論，在網上發表。（附網址）

同樣是關于花木蘭的內容，我國某版語文教材二年級下冊有《木蘭從軍》一課，課后習題除了常規的識字、寫字外，只有一題“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。

兩相比較，我們會發現：前者更注重學生對文本的文學反應與文學分析（如上題中的第一大題），更側重于實踐性作業（如上題中的第二、三大題）和綜合性學習（如上題中的第四、五大題）。而后者關于閱讀品質、閱讀方法、思維廣度、實踐內涵等方面的訓練則比較欠缺。我們倡導有智慧的閱讀，就是要通過作業設計引導讀者超越自我的限制，對文本進行整體感知與分析，從中得到盡可能多的知識、感受、體驗和經歷，從而指導社會實踐活動。開放性的作業設計能有效地幫助學生進行更高階的思維訓練，真正達到有智慧、有深度的閱讀效果。

三、作業要體現分層性、自主性，側重于學生創新能力、創造能力等的訓練

教師在設計作業時要秉持學生發展立場，關注學生個性發展與個體差異，突出“個性化”與“差異化”，讓作業服務于學生的真實學習。比如，作業設計過程中，教師可以引導學生主動參與、共同設計，提高其完成作業的興趣。教師設計作業的時候可以以“作業超市”的形式，設計必做題（基礎性作業）和選做題（分層作業），引導學生根據能力、興趣自主選擇。必做題側重于基礎知識的訓練，而選做題則多呈現一些創新型、個性化、有挑戰性的作業。同時，教師還要不斷豐富作業類型，設計多樣化作業，多布置一些操作性與綜合性強的作業，調動學生的多種感官，激發學生完成作業的興趣與信心，從而促進學習活動的多樣化。比如，科學學科不能僅停留在“黑板”和“紙面”上，更要走進實驗室做一做，到社區去做調查分析，研究比對。

教學中，教師要善于對試題的新立意、新情境、新設問進行研究，變編練習題為解決真實問題，重視生活描述型、概念表征型、問題分析型、反思評價型、單元綜合型等探究性作業的研制。一位教師在執教人教版小學數學五年級上冊“植樹問題”一課時，布置如下作業：

（一）填空

（二）選擇

1.16名小學生排成一列縱隊，每2名小學生之間相距1米，這列隊伍長（ ）米。

A.17 B.16 C.15 D.14

2.校運會的運動場上，1條跑道有2條石灰線，4條跑道有（ ）條石灰線。

A.8 B.7 C.6 D.5

（三）解決問題

1.長平村在村道一旁從頭到尾安裝51盞路燈，每隔20米安裝一盞，根據這些信息，你能算出這條村道長多少米嗎？

2.公共汽車行駛路線全長9千米，從起點站到終點站共有10個站，相鄰兩站的距離（都相等）是多少千米？

3.廣場上的大鐘5時敲響5下，8秒敲完。12時敲12下，需要多長時間？

細細觀察分析，我們會發現：以上作業通過變換條件來考查學生對知識的掌握情況，有的是告訴“間隔和總長”，求“棵數”;有的是告訴“總長和棵數”，求“間隔”;有的是告訴“間隔和棵數”，求“總長”。以上作業也體現了梯度與分層性，作業訓練呈現了由易到難的梯度，教師引導學生進行分層作業：學習基礎較差的學生在完成第一大題后，從第二、三大題中各選一題完成;學習基礎較好的學生則做第二、三大題。

教師在布置分層作業時，還要注意學生完成作業的時間。筆者在學校調研時發現多數教師在布置作業時，讓學習基礎較差的學生只做第一大題，學習基礎較好的學生做第一、二、三大題。這樣學習基礎較差的學生作業題量少，用時非常少。他們做完作業后，無所事事，必須掌握的知識點還是沒掌握。其實，學習基礎較差的學生的作業也需要變式訓練、創意設計，教師要保證學習基礎較差的學生與學習基礎較好的學生做作業的時間大致相當，而不是學習基礎較差的學生做作業的時間遠遠少于學習基礎較好的學生。

在考慮作業內容分層的同時，教師要不斷地創新作業設計形式。比如，教師可以畫學科知識樹，畫思維導圖整理單元知識，讓學生寫學科日記等，讓“自留作業、自選作業、同層互留作業、套餐分層作業”成為作業的新常態。教師還要建設“智慧作業”系統，充分發揮信息技術在精準分析學情、個性化布置作業等方面的作用，為學生精準推送作業，提高作業的針對性、有效性。

總之，關于作業設計改革，教師要擁有科學的作業觀、育人觀，從片面追求分數走向關注全面育人，從單純的教學反饋走向全面育人。學校要加強校本教研，將作業設計納入學校教學常規管理，實行層層備案審核制，定期組織開展作業設計展示、交流、評比等活動，充分調動教師的積極性，使教師在作業設計提質增效上下功夫，進而全面提高作業的質量。借助作業設計、作業研究，倒逼教師研究課標，研究核心素養背景下的命題新認知、新走向，助推教師專業發展。

（作者單位：江西省泰和縣教育體育局）

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