備課就是備問題

陳文

備課是整個教學過程中非常重要的一環，很大程度上決定著教師教學的效果。教師認真備課，可以在鉆研教材的過程中深入思考，并在此基礎上結合學生的認知水平，提煉出一個個有價值的問題，應用于教學實踐。

可是，現在一些教師對備課不夠重視，結果在教學中出現這樣那樣的偏差，沒收到想要的教學效果。仔細分析，一是教師自己還沒有讀懂、讀通教材，找不出其中有教學價值的問題;二是有些教師受手頭現有資料的影響，被一些“假問題”蒙住了眼睛。

備課就是備問題。有教學經驗與智慧的教師能從看似尋常、合理處中找出問題。他們一般會從以下三個方面著力。

一是從獨立鉆研教材中找問題。比如，語文教師拿到一篇課文后，如果只是去找相關的解讀資料，人云亦云地把這些內容搬到備課本上，或者拿一本名校的現成教案走進課堂，這樣的教學肯定是低效甚至是無效的。正確的做法應該是“裸讀”教材，熟讀教材，依據課標要求，聯系學生的認知水平，掌握學習的重點和難點，設計有教學價值的問題。然后在課堂上和學生一起討論探究，一起解決這些問題。

二是從教材整體安排中找問題。現行的中小學語文教材以主題單元的形式呈現，在每個單元的前面有針對整個單元學習的提示，在每篇課文后有明確具體的學習要求與練習。教師在備課時要關注這些提示和要求，準確把握編者的編寫意圖，然后從單元的整體語境出發，確立文本在單元乃至整冊教材中的定位，找出有價值的問題作為課堂交流的主軸。這樣才能做到以學定教、有的放矢。

三是從和學生的交流中找問題。教師教的落腳點是學生的學。學生學得怎樣？他們的“痛點”在哪里？學生對教師有怎樣的意見和建議？希望有哪些改進？諸如此類的問題，都需要教師走到學生中間去了解。教師上完課后，要在教室里待一會兒，和學生說說話;在教完一篇課文、一個章節的內容后，可以做一些現場調查或問卷調查，在學生的幫助下查找問題，并把某些問題加以提煉、整合，將與教學有關的問題帶回課堂中去。

在備課環節，教師重視尋找貼近教材主旨、符合學生實際的問題，既可以積淀相關的知識，加深對學科素養等內容的理解，又可以不斷提升自己的專業水平。課堂上，師生圍繞這些問題思考、探究，找到解決問題的方法和路徑。教師長期堅持這樣做，一定能達到不錯的教學效果。

（作者單位：湖南省瀏陽市教育局）