基于實踐指導的環境類專業教學模式研究

侯 磊

（西藏農牧學院資源與環境學院 西藏·林芝 860000）

青藏高原是我國生態安全屏障，對該地區生態環境的保護，對我國“一帶一路”倡議在泛第三極地區的貫徹實施有著基礎保障的前瞻性意義[1]。在我國生態文明制度保障下，西藏生態環境保護事業正在不斷發展，在各方面都取得了較大進步。因此，這在需求層面需要越來越多的從業人員參與其中，以共同鑄造生態安全屏障，發揮生態環保功用。西藏環境類專業培養的就是將來從事青藏高原生態環境保護事業的從業人員。作為在西藏較早從事生態環境保護教育的高校，西藏農牧學院設置了環境科學、環境工程、環境監測與控制技術等本、專科環境類專業，自設立以來在全國范圍內招收學生，同時從西藏區內也招收較多學生。西藏農牧學院資源與環境學院從培養符合生態環境保護需求的應用型人才出發，結合學情實際，探索了一種基于西藏民族學生特點的環境類專業教育方式。

本文以西藏農牧學院環境類專業（環境科學本科、環境工程本科、環境監測與控制技術專科）的實踐教學為探討背景，探索了民族地區該類專業的教學創新模式，主要討論的問題有：（1）區內環境類人才需求現狀；（2）專業教育地方特色化；（3）基于西藏民族學生特點的理論學習引導和就業引導；（4）實踐教學。本研究可為地方高校特別是民族地區高校應用類專業的實踐教育教學提供參考與借鑒，同時也有助于民族地區中等專科學校教學方式的轉變。

1 解決辦法

1.1 教輔資料建設

教輔資料建設應與地方鄉土知識相結合，特別是在民族地區，學生構成中有相當一部分是民族學生，這對于民族教育以及鄉村振興戰略的良好實現等具有重要價值意義[2]，因此十分有必要進行鄉土教輔資料的建設。生態環境保護是一個綜合概念，可以從生態平衡、環境污染、資源短缺的多個方面去討論、研究和實施。西藏自然資源保護是西藏生態環境保護的有機組成部分，但沒有一套相對比較完善、符合西藏民族學生特點的資料。為此，組織研究編寫了《西藏自然資源保護與管理》，這對了解西藏自然資源現狀、掌握保護和管理手段、引發學習興趣等具有積極意義。此外，《環境質量監測與評價》《固體廢物處理與資源化》《環境與資源保護法》的編寫也加入了一些西藏實例。建設了具有西藏特色的PPT資料，如在《環境管理學》和《環境學》中補充了有關西藏生態環境的章節。

1.2 授課方式轉變

傳統的課堂授課是以教師為主導的授課方式，學生學習較為被動[3]，已不能滿足當代信息化、快速化、碎片化的需要。為激發民族學生學習主動性和學習興趣，采用交叉式課堂授課方式和學生主導式授課方式進行教學。交叉式課堂授課方式是利用校內相關領域師資力量，以兩人或多人授課，從某一主題出發進行專門授課的課程教學方式。該方式能引起學生上課興趣，對于擴大學生知識面的廣度和深度具有很好效果。學生主導式授課方式是學生選擇某一課程主題，采用主題閱讀式學習方法，收集相關資料形成主題PPT進行課堂匯報的方式。此外教師和同學可以通過打分、提問反饋等方式訓練學生的綜合能力，對資料收集、PPT制作、演講等能力均可提升。

1.3 學習習慣的建立

學生學習習慣影響到學習效果和做事能力，良好的學習習慣是培養合格人才的有效保障。為此，以民族學生為對象進行問卷調查，發現學生考試成績與學習計劃完成度相關性顯著[4]。這說明，有必要針對民族學生進行嚴格的學習計劃實施狀況的監督，促使學習計劃有效完成，從而讓學生較多地掌握專業知識，提高考試成績。這對民族學生學習習慣、執行力、學習自信的培養有積極意義。這一點在高校中難以得到重視，教學研究也較少涉及，但筆者認為是需要重點看待和研究的方面，所謂“授人以魚不如授人以漁”，正是如此，教會學生很多知識，不如教會他怎樣學習。

1.4 理論與實踐結合

從無到有完成了西藏農牧學院環境類專業實習基地──拉薩市污水處理廠實習基地、西藏天晟源環境工程有限公司實習基地和林芝市污水處理廠實習基地的建設。此外聯系在生態環境領域就業的往屆學生的就業單位，創造實習崗位。這些實習崗位有力的促進了環境類專業學生對理論的掌握，加強了學生對生態環境保護工作最直觀的認識。另外，通過科研項目帶動一部分學生參與到科研工作中去，使其更好地掌握環境監測相關技術。同時，計劃與職業院校聯合，開辦實訓室，以培養理論實踐雙能人才，更好的適應社會需要。

1.5 就業觀念的引導

西藏民族學生就業觀念傳統，希望進入公務員系統工作[5]，但目前的就業形勢無法滿足這種就業需求。為此專業教師們積極了解西藏環保類就業需求，從培養符合“生態西藏”建設需要的應用型人才出發，制定人才培養方案。此外，在課堂中積極討論理論學習與就業實踐之間的關系，援引在企業就業的往屆學生案例，引導學生向實踐應用型人才發展。

2 創新點

2.1 專業教育內容鄉土化

通過教材、教輔、PPT等教學材料的建設，實現了專業教育與本土實際相結合。如：《西藏自然保護與管理》針對西藏本土特色自然資源，使學生能夠有興趣學習相關專業知識；《環境學》課程在PPT內容中加入西藏生態環境概述章節，為學生熟悉西藏生態環境特點提供了內容保障。

2.2 理論學習實踐化

通過拉薩、林芝實習基地的建設和教師科研項目的實施，為學生創造了良好的實習實踐條件。拉薩市、林芝市污水處理廠成為學生學習、掌握、訓練水污染控制工程技術的良好場所；西藏天晟源環境工程有限公司成為學生訓練各類環境污染物監測技術和環境評價方法的理想實踐場所；教師各類科研項目有力的訓練了學生參與環境監測工作的能力。

2.3 教學方式多樣化

通過課堂教學的改革，利用多位教師交叉授課、學生主導式授課的方式，激發學生的學習興趣和學習主動性，培養了學生文獻收集、PPT軟件應用、演講等綜合實踐能力。

2.4 學習方式興趣化

通過教學內容、方式的改進，多方位采取各種便捷形式進行主題式學習，結合實踐實習，促進了學生學習興趣。

3 應用價值及效果

（1）通過在區內調研，明確了西藏環境類專業教育的立足點、出發點，即著重培養適合于西藏本土的應用型專業人員。

西藏開辦環境類專業，要立足于西藏生態環境現狀與今后發展，從西藏經濟建設需要出發，以學生興趣培養、西藏鄉土知識為抓手，開展一系列的鄉土化、興趣化、特色化教育改革。

（2）民族地區環境類專業教育的重要途徑是教材資料的鄉土化和學習內容的實踐化。

西藏作為青藏高原的主體，是我國重要的生態安全屏障和戰略資源基地，其獨有的生態環境需要相關專業從業人員的維護與保障，因此需要本土環境類專業教育的持續投入。西藏作為民族地區，針對學生的專業教育不能照搬國外和內地的模式，而需要建立適宜于學生的本土化教學材料，以更有利于學生吸收知識、掌握技能。此外，對教學內容的實踐，特別有利于環境類專業這類技術型專業，應加強各類型實習基地的建設，滿足學生實踐實習需求。以上兩點的具體實施將有助于西藏生態環境保護的具體實踐。

（3）針對民族學生的授課方式、學習方式應以學生興趣為引導，實現多樣化教學方式的綜合使用。

民族學生的特點不同于內地學生，不應局限于傳統的“教師講、學生聽”的方式，而應采取更為多樣化的教學方式，充分發揮學生學習自主性、激發學生興趣、引導學生采取正確有效的學習方式。

綜合來看，西藏農牧學院環境類專業的建設成效，適用于西藏高校和技術學校中實踐性、技術性強的應用型人才培養，對民族地區學生培養方式也有重要的參考價值。