基于云班課混合式教學在模流分析技術（MOLDFLOW）課程中的研究和探索

褚建忠

（臺州科技職業學院 浙江·臺州 318020）

信息技術的飛速發展催生了新型的混合式教學，這種教學模式融合了線上教育與線下教育，已經逐漸成了目前高職院校教學的主流模式。混合式教學形式多樣，充分利用了目前流行的移動設備，可以開發出多種多樣的教學形式，已經走進了各高職院校的課堂。

1 建立在云班課基礎上的混合式教學

云班課是通過互聯網構建專屬網絡學習空間，是專業的O2O在線教育服務平臺，課堂互動豐富，課堂趣味性強，學生參與度高。云班課是近年來高職院校使用頻率比較高的教學工具，通過頭腦風暴、問卷調查、測試與作業等多種形式進行師生之間的有效互動。云班課開發出的自成體系的評價方式通過移動設備激發了學生的學習興趣。云班課通過全課程的數據整理也為教師評價學生帶來了方便，更加有利于教師對課程與學生進行過程管理和評價。

基于云班課的混合式教學模式將線上教學與線下課堂教學有機地融合在一起，是信息時代給現代職業教育帶來的最新的教學模式。這種教學模式積極調動了教師的課程主導與學生的學習主動性，充分保證了課程學習的有序性，通過各種形式激勵了學生積極參與課程。比較傳統的線下單向教學模式，通過云班課的課前、課中與課后的教學形式，學生可以更加充分地收獲到課程中的知識與技能，師生之間的互動更加高效。

2 混合式教學在模流分析（Moldflow）課程中的實施

2.1 構建基于云班課的混合式教學模式

模流分析技術（Moldflow）是本院模具設計與制造專業的專業核心課程。該課程主要培養具有模流分析崗位特定能力的高素質人才。課程內容主要以應用為主，采用項目化教學，課程內容采用各種分析案例，由教師進行演示闡述，再由學生在計算機上進行動手操作。本文借助于多年的模流分析技術（Moldflow）課程教學實踐，在云班課平臺上進行混合式教學，經過多年的教學實踐與探討，基本初步建立了“課前、課中、課后”三層次線上與線下相結合的混合式教學模式。

模流分析技術（Moldflow）課程實施時，教師在云班課中創建班課號，對模流分析技術課程內容進行相關設置，做好課程正式實施的準備。教師對本課程的相關資源進行有效管理，運用云班課平臺進行課堂簽到，進行相關課堂活動以及對學生進行課堂學習的評價。學生在課程學習中可以借助移動設備通過云班課下載模流分析技術（Moldflow）課程的課件、視頻資源、課程標準等，也可以通過頭腦風暴、小組討論、調查問卷、課后作業等形式進行課程內容學習。目前學校正在推廣在所有課程中推行云班課，隨著云班課的推廣，學生也會自然形成使用云班課的習慣，混合式教學模式的推廣也會越來越順利。

2.2 混合式教學在模流分析（Moldflow）課程中的實施

本文依托模流分析技術（Moldflow）課程進行了兩年的教學實踐，經過不斷反饋與改進，盡力完善了基于云班課的混合式教學模式在課程上的應用，對各種教學資源進行了有效的整合與優化，建立豐富的基于云班課平臺的各類教學資源。

2.2.1 教學遵循的原則

（1）個性化原則。模流分析技術（Moldflow）課程將各種課件、視頻、任務、動畫等教學資源有機地融入課程中，課程內容非常豐富。學生可以根據自身的特點自主選擇不同難易程度的教學內容安排學習進度。本文實踐的混合式教學是建立在自身自主學習的基礎上。

（2）線上學習與線下課堂學習有機融合。混合式教學模式最大特點就是能有機地將線上學習與線下課堂學習融合在一起。借助于現在流行的移動設備，學生可以更加主動地參與到教學實施的過程中。借助于云班課平臺學生可以自主地、有計劃地學習課程內容，學生可以增強知識能力和技能以及自主解決問題的能力。

由于高職院校的學生普遍缺乏自主學習能力，單憑線上學習能以達到教學效果。因此必須借助于線下的課堂學習，在教師的組織之下，進行有效的線下課堂學習是非常必要的，更加有利于師生之間的互動，有利于更加有效地學習知識與技能。因此融合了線上學習與線下課堂學習的混合式教學模式更加適合高職院校的學生學習。

2.2.2 混合式教學實施

混合式教學要求的軟硬件要求目前大部分學校都已經具備。學校基本都具備穩定運行的校園網絡環境，保證了網上學習的流暢性。軟件上基本借助于云班課平臺進行教學資源的準備與建設，這些教學資源每年都根據技術發展的趨勢進行更新。

模流分析技術（Moldflow）課程是建立在項目化教學基礎上的一門專業核心課。主要內容有：分析過程簡介、注射成型簡介、有限元網格劃分、創建流道系統、創建冷卻系統、有限元分析過程及數據解釋、翹曲分析、具體產品全過程分析。

課前，教師將視頻、課件、動畫上傳到云班課平臺，學生在課前根據自身的特點預習課前的知識，預先了解到即將進行的課程內容，達到初步的預習效果，教師可以根據預習的效果隨時調整后面的課堂學習內容。

課中，教師通過云班課平臺對學生的到課情況進行實時簽到，根據學生預習的情況對課程的重難點進行側重講解。在課程進行中，教師可以通過頭腦風暴、調查問卷、小組討論、課堂作業等云班課形式引導學生主動地參與課堂討論，進一步加深了學生對知識與技能的理解。

課后，教師經過事先準備發布與課程內容相關的課后作業，督促學生在課后利用閑暇時間繼續完成課程作業，也充分利用了學生的空閑時間。教師可以通過輕直播形式隨時為學生進行答疑與解惑。

移動互聯網的發展使得高職學生使用移動設備的頻率非常高，基于云班課的混合式教學模式把教學轉移動每個學生的移動設備上，充分利用了學生的手機，提升了教學效果。

教學評價：傳統的課程考核方式就是按照一定比例把期中、期末、平時的成績進行簡單折算就完成了對每一個學生的成績評價，雖然比較方便，但是忽視了對學生學習過程的考核。基于云班課的混合式教學模式可以利用形式多樣的考核模式對學生進行全方位的考核。所有的線下與線下的考核過程都在云班課留下記錄，利用云班課的大數據管理，可以對學生的學習全過程進行豐富有效的評價。形式多樣的評價體系有利于對學生的表現進行全面的評價，改變了以往的一考定終身的方式，有利于提高評價體系的客觀性。

3 總結

基于云班課的混合式教學模式改變了舊有的教學模式，改變了學生的學習認知方式，利用先進的線上教學方式，也順應了信息化時代教學的趨勢。通過線上學生課前預習課程內容，提高了學生的預習效果。線下通過教師積極的引導并利用云班課平臺開展豐富多樣的教學形式，提高了學生的學習積極性，也達到了教學目的。我們處在一個信息化不斷發展的時代，混合式教學順應了信息化時代的發展趨勢，教師應該不斷探索混合式教學模式，不斷完善，更好地提高教學效果。