高校思想政治理論課混合式教學實踐研究

李書省

（河南工學院馬克思主義學院 河南·新鄉 453003）

隨著慕課時代的到來，混合式教學成為高校教學中重要教學模式之一。近年來，高校思政理論課也開始進行網絡課程教學。但是由于思政理論課本身的特殊性，要求在線上課程以外，還需要教師面對面進行引導，所以純線上課程無法滿足思政課程需求[1]。因此，混合式教學成了思政理論課的重要教學模式。混合式教學能夠通過其本身的優勢拓展思政理論課程教學時間和空間，從而促使學生實現多樣化發展，提升思政理論課教學質量。

1 混合教學模式

隨著教學改革不斷深化，國內學者對混合教學進行了大量的研究，根據不同的研究方向和學習經歷，對混合教學的定義也有著不同的看法。中國電化教育的奠基人南國農教授認為混合教學是利用最合適的信息媒介把教學內容傳遞給學生，減少媒介使用成本，以達到最優的學習效果[2]。混合教學應充分考慮到學習者的學習要求和學習能力，以此來選擇最佳的教學媒介，確保用最短的時間和最佳的方式把學習內容傳遞給學習者，并能較大幅度提高大部分學生對學習內容的掌握程度。李克東教授對混合教學的研究主要考慮有機整合傳統的面對面教學和在線學習兩種學習模式，他比較關心的是兩者之間應該怎樣混合或是用什么要素進行混合，混合的目的是以最低的教學成本提高學習效益，可見李克東教授比較重視在混合教學的教學設計上進行研究[3]。黎加厚教授則是認為混合教學就是要按照教學實際需要把各項教學元素進行綜合利用，以最優的方式實現教學目標。整體來看，混合式教學是在線上線下結合基礎上，將教學目標、教學資源以及教學方法等進行混合，從而拓展教學時間和空間的教學模式。

2 混合式教學模式的理論基礎

2.1 建構主義學習理論

建構主義理論認為知識不是通過依賴教師的講授而是依靠學習者通過自己已經掌握的知識主動建構而獲得的。據此可知，每一個學習者對相同知識進行學習時的過程是有很大的區別的，這就使得學習的結果是不可預估的[4]。所以在教學中教師不是控制學習，而是促進學生繼續進行學習。建構主義突出學生在教學中的主體地位，重視在教學中創設有利于建構知識體系的學習情境，從而使得學習者能夠便捷地獲得知識，并不需要利用教學設計掌握學習者的學習過程以幫助其獲取知識。這種理論要求學生能夠充分認識到自己在學習過程中的主體地位，有意識地主動獲取知識建構知識體系，避免成為知識的被動接受者；還要求教師改變過去灌輸知識的傳統教學模式，幫助引導學生主動構建知識系統體系，不斷拓展學生的認知能力和加深學生對已學知識的掌握程度。建構主義認為無論是教師還是學生都應該處于比較和諧的學習環境當中，和傳統的教學環境有著比較大差異。建構主義學習理論要求教師利用新的教學方法進行教學，利用新思想新理念幫助學生進行有意義的知識建構。

2.2 掌握學習理論

掌握學習的核心在于學生要有充足的自我訓練的時間和機會，同時，教師還要適時地對學生學習的整體給予一定的評價和指導，以幫助學生解決一些難題，增強學生在學習時的專注和興趣。掌握學習理論強調教師應該把學生的整個學習過程作為教學工作的一個重點內容，針對學生在學習過程中的表現和遇到的問題分析學生的個性需求、對知識的掌握水平以及學生的學習能力。此外，掌握學習理論非常重視反饋和矯正在教學環節中的作用，特別重視在教學中應用診斷式的形成性測驗方式來獲得學生的學習效果反饋，以幫助教師知曉學生對知識的掌握程度，進而在教學中針對學生的問題進行專題性的講解，使得學生能夠對所學的知識實現全面的掌握。

2.3 人本主義學習理論

人本主義學習理論把學生作為獨立的、完整的、有豐富情感的人來開展教學活動。人本主義學家羅杰斯認為：人類從出生就具備了學習的愿望和能力，只要有適合的環境和條件，人類的這些能力就能夠得到激發并得到充分的展現；只有當學習者認為學習的內容符合自己的需求時，學習者的學習興趣和積極性就能夠得到激發，并取得比較好的學習效果；學習者在比較符合他們心理安全的環境中才能進行更好的學習；教師存在的價值不只是把知識傳遞給學生，也不只是幫助學生如何去學習知識，而是為學生提供一個合適環境和適合學生自身需求的學習方式，讓學生根據自身的理解去決定自己如何開展教學[5]。人本主義學習理論重視人的自我實現，認為人的發展方向是自己自由選擇的結果，每個人都具備了實現自己理想和激發自身潛能的能力。此外，人本主義學習理論還比較重視創設和諧的師生教學關系和教學環境，在教學活動中把情感價值的作用凸顯出來，更加全面地實現學習者的發展。

3 目前思政理論課混合式教學存在的問題

3.1 學生接受混合教學模式的能力參差不齊

通過具體的調查和時間可以發現，大多數學生的適應能力都比較強，在開展混合教學模式的過程中，大多數學生都可以及時進行轉變，適應教學需求，從傳統的被動聽課轉變為積極進行課程討論[6]。但是仍然有少部分的學生適應能力比較弱，無法及時適應自主學習的方式，在這種學習模式下會出現力不從心的感覺，久而久之，學生就會產生挫敗感，在這樣的情況下，教師更應該給予學生更多的關注，對學生進行進一步的引導和鼓勵。

3.2 教師對學生引導不足

很多學生在遇到疑問的時候并不會第一時間找教師進行請教，而是會選擇去交流的板塊當中進行答案尋找，并且不愿意主動發表自己的意見和觀點。在這樣的被動情況下進行學習，學生可以取得的學習效果并不好[7]。同時，由于學生本身的原因導致教師學法掌握學生實際情況，從而導致教師對學生沒有足夠的引導。因此，教師應當積極引導和鼓勵學生，進行互動和交流，主動開展一些有意義的話題供學生進行討論，同時調動學生學習的氛圍。

3.3 教學內容和教學時間缺乏協調

因為混合教學模式的實施范圍并不夠廣泛，很多學校都是初次使用混合教學模式進行教學，所以在教學過程當中無法保證課堂講授和網絡學習兩種方式的協調。因為混合教學模式的開展，無法為課堂教學留下充足時間進行教學。但是因為學生的接受能力并不相同，所以在進行網絡學習的時候學習進度也會呈現出不同的情況。在具體時間的過程中可以發現，很多學生仍然在使用最傳統的學習方式，這樣的學習方式會導致學生進行時間分配帶來較大的壓力。

3.4 教師面臨角色轉變困境

思政課程作為一門傳統課程，長期以來教師一直采用傳統授課模式。而混合式教學中主要教學方式為慕課視頻以及翻轉課堂，同時也會加入一些實踐活動。因此在混合式教學中需要教師從原來的主導角色轉變為引導或是幫助學生的角色[8]。面對這樣的轉變，很多思政教師沒有做好準備，主要體現在以下幾個方面：第一，很多教師對自身定位認識不清，同時對學生地位沒有充分理解。第二，教師從主導轉變為輔助，導致教師無法在宏觀上掌握學生情況，從而導致教師無法引導學生。第三，混合式教學對教師有更高要求，但是很多教師本身在長期教學過程中已經形成了自己的教學習慣，無法適應轉變。

4 思政理論課混合式教學實踐策略

4.1 尊重學生，激發學生學習動力

首先，教師需要充分滿足學生需求，促使學生實現自由發展：一是教師需要在教學過程中樹立起以學生為中心的教學思維，全方位滿足學生需求。比如可以通過線上線下教學優勢，充分以學生實際情況為基礎，明確學生的發展目標，從而為學生提供相應教學資源，實現對學生的個性化教育[9]。二是在教學過程中提升學生的參與感。混合式教學要求在教學過程中引導學生參與到混合式教學課程的教學設計中。教師需要對學生學習需求進行挖掘和收集，從而促使教師和學生共同參與到教學設計中。三是要在教學過程中滿足學生體驗。教師需要通過混合式教學滿足學生需求，并在此基礎上超出學生預期，從而為學生帶來更多驚喜感，滿足學生的體驗。其次，教師需要引導學生自主學習，提升學生道德素質：第一，教師要充分結合思政課程教學任務以及學生實際情況，引導學生，幫助學生制定出自己的學習目標。第二，教師要為學生積極提供自主學習輔導。學生在學習過程中會產生疑惑，教師需要通過混合式教學為學生提供問題答疑幫助。

4.2 強化師資建設

首先，教師需要轉變自身的角色認知。第一，教師需要運用混合式教學對學生進行思政宣傳教育以及自主教育等。同時，教師還需要在對線上教學方法進行創新，將各種先進科學技術運用到教學實踐中，如人工智能等。第二，在教學管理方面，高校需要督促教師明確學生線上學習和線下學習目標，從而制定出相應學習計劃[10]。同時，教師還需要對學生學習情況進行定期和不定期檢查，并以此為基礎對教學活動進行優化調整。第三，在學生方面，教師需要充分以學生個體差異以及學習進度為基礎，明確學生主體性特點，從而以學生實際情況為起點，合理配置不同教育要素，開展個性化教育。其次，提升教師信息素質。第一，督促教師堅定政治信仰，這樣教師才能夠在實際教學過程中可以堅定自己的理想信念，從而約束自身行為。第二，提升教師教學素質，高校可以通過培訓等方式來對思政教師進行提升，同時定期進行考核，只有考核合格才能夠進行教學，不合格者則需要重新進行培訓。第三，提升教師隊伍網絡素質。高校可以加強思政教師的信息技術培訓，促使教師信息素質得到提升。另外，高校也可以引入外部高素質思政教師，來優化思政教師隊伍結構。

4.3 創新教學方式

目前，高校思政課混合式教學基本模式為線上聽課+線下翻轉形式，所以創新教學方式可以通過以下方法來實現：首先，在線上課程方面，教師需要設計新奇新穎的教學內容，這樣可以更好吸引學生注意力，給學生留下深刻印象。根據調查發現，高校大學生對思政課程中的內容并不滿足，并且當教師講述到和現實生活、社會焦點事件或是歷史人物時，學生會表現出極大興趣，同時學生對知識的掌握度也會大大提升。所以，教師在線上教學過程中不能夠局限在一般教學模式中，而是要通過提問題的方式來吸引學生的注意力，提升學生學習興趣。只有做好了線上教學，才能夠促使學生能夠在線下學習中進行積極討論和深度交流[11]。其次，在線下課程方面，教師可以使用多種教學方式，比如小組討論、模塊教學以及各種教學活動等。這些教學方式能夠幫助學生更好的進行思辨，從而幫助學生學會獨立思考，建立完整的思維方式。同時，教師在線下教學過程中還需要對學校教學資源進行充分利用，創新教學方式，提升思政課混合式教學質量。

4.4 完善混合式教學設施建設

要想更好進行思政理論課程混合式教學實踐，教學設施式是基礎。教學設施建設主要包含了高校基礎設施建設以及網絡設施建設。其中基礎設施建設主要包括教室、多媒體設備等。網絡設施建設包括計算機、無線網絡等，這些高校都需要高校完成準備。目前，我國很多高校沒有符合標準的混合式教學硬件設施以及網絡環境，所以高校需要完善混合式教學設施建設。具體為：首先，高校應該在各種公共環境中，如圖書館、實驗室等場所根據自身實際情況盡最大努力配備電腦，方面學生可以隨時通過電腦查閱資料。其次，高校需要將無線網絡覆蓋整個學校，促使學生可以隨時隨地使用手機等移動設備查找資料或是觀看思政課程視頻。在這里需要指出的是，在完善混合式教學設施建設過程中，需要注意混合式教學是以學習為中心的教學，不是以技術為中心的教學，即技術和設施需要為學習服務，因此在教學過程中教師需要使用和混合式教學相契合的技術手段。