學前兒童家庭教育的探索

陳立艷，孫 鈉

（成都大學師范學院，四川 成都 610106）

1 背景

2021年10月23日，國家公布的《中華人民共和國家庭教育促進法》中指出：“父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識?！盵1]指明家長在幼兒教育中所應承擔的主體責任，家庭教育的重要性以及在家庭教育中家長的責任被提到了新的高度，促使家長反省自身教育方式，改善家庭教育環境，用正確思想、方法和行為教育幼兒養成良好思想、品行和習慣，積極發揮家庭教育的作用。家庭教育的影響因素包括多個維度，比如父母的學歷、受教育程度、家庭環境、父母教養方式等，面對這些具有差異化的不可控因素，用行之有效的措施提升家庭教育質量，彌補因家庭自身因素導致處于教育劣勢中的幼兒的教育發展。

幼兒的教育主要在幼兒園進行，而幼兒園的教育是一種有序的教育，在幼兒園中接受有計劃的教育，幼兒的一言一行都會受到幼兒教師的關注，是一種影響學生發展的良性和可控的因素。教育場所轉移到家庭中，家庭教育相對于學校教育來說則處于一種無序的教育狀態，同時起教育主導作用的對象由幼兒教師主導轉變為家長主導，相對于具有專業的理論知識和豐富教育經驗的幼兒教師而言，家長則表現出不足。在家庭中，沒有太多規矩的束縛，幼兒隨心所欲的生活，幼兒中心這個主旨并沒有在家庭教育中得到凸顯，以至于幼兒教育的效果大打折扣，家庭教育也收不到成效。面對從有序到無序的改變，更需家庭教育發揮其主導作用，彌補學校教育的不足。

2 問題與挑戰

2.1 家庭教育資源的浪費

幼兒的學習和生活場所變更到家庭中，這時候需要家庭承擔更多的育人責任，[2]但幼兒居家學習的效果并不理想，說明過往我們忽視了家庭教育所發揮的重要作用，換言之家庭教育長久以來并沒有發揮他實際的價值。家庭教育與學校教育應該是并行的，因其環境特點不同為幼兒的生活學習提供不同的支持，家庭教育因其先導性、潛移默化的感染性、全面性、終身性使它與其他教育形式相比，具有更大的優勢和有利條件，是幼兒生理和心理發展的重要環境。

家庭教育是起點，也是孩子成長的基石，幼兒最初的教育便是從家庭開始的，一個溫馨的家庭環境更有利于幼兒心理上的發展，父母的陪伴也會增強幼兒的自信心和安全感，塑造內心強大的幼兒。同時，家庭生活更具有真實性，幼兒能夠學到更多關于現實社會的知識和所需的技能。一個好的家庭教育會為幼兒以后的個性發展奠定良好的基礎。家庭教育中受到父母言傳身教的影響，一言一行都在潛移默化地接受熏陶，家庭教育是一種內在自發式的教育，對幼兒精神成長的作用無可替代。

2.2 良好行為習慣的培養

幼兒在家和家長一起度過活動時光，幼兒園與家庭相互配合為幼兒送上優質的線上教育活動服務。對于幼兒這一特殊的教育對象來說，幼兒期是性格形成和習慣養成的關鍵時期，具有很強的可塑性。嬰幼兒階段的家庭教育的重心應該是培養幼兒良好的行為習慣和學習品質，養成規律的作息習慣和秩序觀念，這對于幼兒來說具有重大的意義。在平時的家庭生活中行為習慣的培養同樣是家庭教育的重中之重，很多家長對育兒感到頭疼的原因便是沒有一個良好的行為習慣作為基礎，幼兒生活沒有秩序。制訂一日作息制度后，幼兒和家長都有事可做，居家生活變得豐富多彩，一個好的習慣會讓幼兒受益終生。

3 親子關系與幼兒心理

首先，父母與幼兒之間良好親子關系建立的關鍵便是陪伴，擁有較多親子陪伴的幼兒在生活中會更有安全感，較容易表現出自信、樂觀、抗挫折等積極品質。親子陪伴的時間雖然增加了，但親子陪伴的質量卻堪憂，究其原因，一是忽視精神上的陪伴，家長雖然整日陪伴幼兒，幼兒的一言一行都在家長的監督之下，但是家長與幼兒之間缺乏有效的溝通，忽視情感交流。有些家長過分關注幼兒規矩的養成，將“學規矩”當作成功的家庭教育，以此來教育幼兒使得家庭教育走向偏鋒，家庭教育質量下降。二是家庭教育匱乏，家長在日常生活中抓不住教育契機，不懂得適時教育，以至于錯失很多親子互動和交流的機會。

其次，學習場所變更到家庭中，家庭不僅要承擔幼兒日常學習的任務，更要留意幼兒心理上的焦慮。3-6歲的幼兒好奇好玩好動，對外界的感知更為敏感，行為具有強烈的情緒性，還無法很好地控制和調節自己的心理活動和行為，需要家長細心觀察和及時關注。家長要關注到幼兒除學習之外的生活，注重對幼兒非智力因素的培養和個性發展。家庭雖然承擔學校教育的職責，但更要結合家庭環境特點實行人性化的教育方式。

3 關于學前兒童家庭教育的措施和建議

3.1 發揮家庭指導教師的作用

家園共育帶來了新的難題和挑戰，暴露出家庭教育存在的具體問題，但是更加明確家庭教育在幼兒教育中應發揮的作用和職責。當下，迫切需要專業的家庭指導教師的出現，為未來的家庭教育發展提供人才支持。首先，從政府層面落實好制度安排，為家庭指導教師的培養提供政策支持和制度引領，提供人才培養的路徑。其次，幼兒園作為幼兒教育的專業機構，在家庭教育指導中要發揮帶頭作用，以幼兒教師為主體，注重培養具有專業知識、專業素養的家庭指導教師，為幼兒和家長提供專業的家庭教育指導服務。一是可擴大家庭指導教師培養對象的范圍，由幼兒園教師擴大到社區工作者、家長等，幼兒園等專業的育兒機構進行組織教學，去學習家庭指導的專業知識。二是豐富家庭教育指導形式，可采取送教上門，社區教育、線上推送等形式，為家長和幼兒奉上專業的家庭育兒指導。幼兒園、社區、家庭多方聯動，傳授家庭教育的新經驗和新方法，共同探討家園共育的新路徑、新形式，從而形成更系統、更全面的家園共育模式。

3.2 家長轉變教育觀念

家長是孩子的第一任老師，也是孩子的一面鏡子。一直以來強調學校教育的重要性，強調學校對幼兒發展發揮的重要作用，教育重心轉移到家庭中，視線轉向家庭，重新認識家庭教育對幼兒成長所發揮的不可替代的作用。教育的缺位和錯位，導致家庭、幼兒園的分工和義務邊界不明確，需要家長更多的承擔監督指導幼兒學習的責任，所以家長需要轉變以往的教育觀念，一是認識到教育重心的轉移需要家庭教育為幼兒的學習發展提供更多的便利，營造健康的學習環境，構建溫馨的家庭氛圍。家長可以為幼兒制定個性化的作息時間表，科學劃分作息時間，比如早餐時間、游戲時間、親子運動時間、線上教育活動時間等，也可根據幼兒園安排，與老師進行互動，打卡記錄一天的活動時光，積極引導幼兒養成良好的生活習慣。二是高質量的親子陪伴，家長需要轉變“陪伴”觀念，切勿只關注幼兒的學習，或認為照顧幼兒不哭鬧不出事即可。在家庭中，父母要真正尊重幼兒，認識到幼兒階段的特殊性，以平視的姿態站在孩子的角度思考問題，做孩子的傾聽者。在所有的外部因素中，家庭環境對幼兒的影響是最深刻的，家長要具有教育智慧，重新定義親子陪伴，成為幸福的家庭，做快樂的父母。

3.3 發揮幼兒教師的作用

教育孩子不僅僅是學校一方的責任，需要學校、社會、家庭的通力合作。幼兒教師作為連接幼兒園與家庭的橋梁，在幼兒教育中，要起到引導帶頭作用。一是提供更為人性化的指導，注意到家庭教育的對象不僅包括幼兒，更包括家長，需要教師提供一些具體的指導方法和教育理念，幫助家長輕松育兒。幼兒園以及教師要把握好家庭教育新契機，對家長進行教育指導，傳遞幼兒教育和家庭教育的新理念，這是提升家庭教育大好時機。同時家校之間的連接和溝通機會的增加，改變以往家園溝通的傳統形式，創新出家校合作、協同育人新模式。二是幼兒教師要發揮紐帶作用，動員所有的家長積極參與幼兒的教育中，發揮家長在家庭教育中的主導作用，把教師、家長和幼兒連接起來，為幼兒制訂一份科學化、人性化的一日生活安排表，增加有效陪伴的時間。同時明確幼兒家庭教育職責和分工，教師與家長相互配合，為幼兒提供科學有效的教育，開心度過家庭時光。

綜上所述，家庭是幼兒教育啟蒙的搖籃，家庭教育是一種終生教育，我們需強調家庭教育的主導作用，發揮家庭教育自身的優勢，探索家庭教育未來發展的新出路。