產教融合背景下技工院校通識教育與專業教育融合路徑探索
——以山東工業技師學院為例

王連軍 張品文 李新功

（山東工業技師學院 山東·濰坊 261053）

技工院校是培養技能人才的基地、是高技能人才成長的搖籃。習近平總書記指出：“工業強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術工人隊伍。”十四五期間，技工院校更是面臨重大發展創新的改革轉折，將成為開展學制教育和職業培訓服務技能人才成長的重要平臺，成為構建技能型社會建設的重要依托，代表著新時代產教融合轉型發展的先進方向。因此，產教融合大背景下，技工教育要因時而變，因勢而動，與企業共同謀劃技能人才培養方案、培養路徑、培養標準與培養評價，加強通識與專業教育和產業需求全方位融合，積極為企業轉型升級提供技術與人才支持，增強產教融合的契合度，實現真正有水平、有質量的產教融合。

1 通識教育與專業教育在技工教育人才培養體系中的關系

通識教育就像大樹的“根系”，側重學生做人成人和長遠發展，是隱性能力培養，讓學生獲得看起來暫時沒用的知識技能，拓寬了學生視野，提高了學生認知能力，教會了學生如何做人；專業教育就像大樹的“樹干枝蔓”，專注于學生技術提高和技能提升，是顯性能力培養，擁有快速適應企業崗位和工程項目需求的分析思考和技能實踐能力，教會了學生如何做事。兩者在技工院校人才培養體系結構中互為融合，各有所長。如果沒有通識教育“根系”發達的內涵基礎，專業教育“樹干枝蔓”就會缺乏健壯發展的后勁和潛力。同樣如果沒有專業教育一技之長的參天茂盛優勢，通識教育的深厚內涵也得不到充分展現，更無法更好地實現技工院校“以服務為宗旨,以就業為導向,以學生為中心”的辦學目標和人才培養目標。

伴隨著中國制造2025、工業4.0時代的到來，企業面臨結構性改革的新發展階段，更加強調崗位和人才的適應性，具有知識的全面性、素質的綜合性，產品的智能化和需求的個性化等特征，這必定帶來職業崗位、職業技能和職場需求的綜合改變，因此對于技工院校學生，不僅要積極適應職業崗位技能水平和能力需求，更要求與時俱進，積極融會變通，不斷學習新知識、新技能，提高繼續教育自我教育的能力，更好的適應行業企業的轉型升級發展和改革創新需求，因此當前產教融合背景下通識教育和專業教育的有效融合育人，就顯得尤為重要和迫切。

2 技工教育通識教育和專業教育融合育人現狀分析

隨著產教融合的深入發展，技工院校積極對接企業崗位需求，針對行業企業的崗位需求和人才需求調研制定了詳細的專業教育方案。人才培養方案中對于專業課程的學習目標和標準制定比較到位，符合職業崗位能力實際，易于操作實施，但對通識課程的教學目標和標準制定比較模糊，比較籠統，一般采用“較好的人文、藝術和社會科學素養”“具有較好的思維邏輯”與“具有較好的綜合素質”等描述性表達，通設課程設置與專業教育課程之間缺乏統一的教育脈絡來貫穿整個人才培養體系。

社會、學校普遍存在對于專業課程與通識課程的認識不夠全面的現象，認為專業技能的學習是才是最重要的學習內容，通識課程都是輔助課程，處于人才培養配角位置，當專業教育課時要求或目標要求達不到時，首先縮水的就是通識教育課程。有些通識課程育人針對性不強，沒有做到因材施教，與地方歷史、文化、經濟結合較少，育人效果不明顯。同時學生生涯素質較差，沒有形成嚴謹規范的學習習慣，自我管理和自主學習能力較差，對待學習不求甚解，上課的狀態繼續延續中學教育時采取的睡覺和應付等消極態度。

技工院校專業教育課程大部分是采用工學一體化的開發模式和教學模式實施開展，以“行動導向、任務驅動”等教學模式開展教學。但是通識與專業教育教學目標與教學課程之間的內在邏輯關系和知識交融沒有有效滲透，前序后繼課程沒有與職業崗位和職業能力有效論證，教學方法單調單一，缺乏興趣激勵，忽視學生能力和實踐養成，學生不想學老師不想教，在人才培養體系中處于邊緣的地位。

3 技工教育通識教育和專業教育融合育人體系架構

積極貫徹落實黨和政府關于職業教育文件精神和促進產教融合、校企合作的建設發展，積極加強一體化教學改革研究，通過“新型學徒制”育人模式，加強企業崗位調研和問題論證，加強對人才培養方案的科學設置和規范管理，理清專業崗位的職業技能需求與崗位隱性能力要求，理清每一門通識課程和專業課程的前序和后續邏輯關系，突出職業崗位專業發展和企業文化培養特色，實現通識教育和專業教育與“產業需求、職業標準、生產過程、職業資格證書（職業等級）、職業終身繼續教育”等五個方面的有效對接，使學生在未來職業發展過程中能夠積極提升發展，形成積淀深厚、與時俱進的就業素質，滿足他們適應未來社會進步與社會發展的多元需求，從而在職業生涯和人生發展過程終身受益。

為此，學院以立德樹人為根本任務，根據技工成長的中級工、高級工和預備技師培養階段，把思政課與公共課統籌規劃，把通識能力與通用素質能力共同謀劃，開足開全思政課程，探索構建了由思政課程為引領的通識課程體系，即由“思政、體育健康、人文素養、科學思維、藝術審美、通用素質”課等6個模塊的“主渠道”課程與“專業認知、勞動生活、國防軍事、素質拓展、主題教育和創新創業課程”等6個模塊的活動實踐課程構成，構建了“三早兩課雙節”+“工業文化”特色的通識教育育人模式，可以讓學生能認識到人文、藝術、科學在構建和諧社會過程中發揮的重要作用，幫助學生實現全面和諧發展。

4 技工教育通識教育和專業教育融合育人路徑研究

4.1 明確通識教育目標，注重通識教育課程建設

樹立正確的通識教育理念，明確通識教育課程目標，將人才培養的通用職業能力和職業素質與專業崗位需求有效統籌，細化目標體系，注重專業技能、方法能力、社會能力和情感能力，把通用職業能力培養融入到通識課程體系中，將課程思政有效融入到人才培養方案全過程中，將“自我管理、自主學習”等8門通用能力課程融入到學生日常管理和專業課程學習中，使學生在循序漸進中提高通用職業能力，促進了學生對于課程學習參與的積極性和主動性。

4.2 以活動實踐為主要載體，有效滲透通識能力培養

注重以活動為載體開展通識教育與專業教育的融合，注意能力培養的實踐性和社會化，全面加強工學一體化教學改革，注重以學生為主體，采用任務和行動導向，使學生參與教學活動，培養學生合作學習習慣，訓練學生自主探究、交流表達、解決問題能力，為終身學習奠定堅實基礎。

4.3 積極打造第二課堂，厚實通識育人載體途徑

積極拓展第二課堂，堅持“思政驅動、賽學引領、活動載體、社團推進”的育人途徑，按照“引領學生成長、發揮學生特長，尊重學生個性，挖掘學生潛能，提升學生自信、重塑學生價值”的第二課堂建設原則，加強美育、體育、勞動教育，引導學生廣泛參與各級各類社團活動，打造品牌社團，實現“實踐育人、活動育人”。

4.4 積極加強精神文化浸潤，豐富通識育人文化氛圍

積極發揚學院辦學定位和“工業文化”專業特色，利用校園環境、文化中心、校史館、圖書館等打造育人理念與育人氛圍，將學院各實訓中心的老舊設備重新打磨整理，在校園道路周邊合理布置，配上展示學院“工業精神”發展內涵的標識牌，打造校園行走隨處可見的工業文化，引導青年學生立志肩負民族復興的時代重任，形成“立德樹人、以文化人”的育人綜合體系。將“年畫、篆刻、剪紙、刺繡”等非遺傳統文化引入課堂，組織開展“每日一誦”“每課一句”優秀國學經典誦讀教育，組織讀書沙龍和社會公益實踐活動，使優秀非遺文化普及惠及至每一位學生，用優秀傳統文化浸潤工匠精神，促進美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，實現學生全面發展。

目前，學院在產教融合發展背景下，通識教育與專業教育融合育人改革實踐雖然取得了一定成績，但是還存在著機制體制、教學模式、師資隊伍與教材建設等方面問題，還需要繼續加強研究實踐，以適應產教融合背景下創新改革的技工教育發展新格局。