論創新實踐教育過程中設計與技術的平衡問題

劉 博 牛東方 董胤哲 杜秋月 劉 齊 馬思宇

（1.東北大學機械工程與自動化學院 遼寧·沈陽 110819；2.東北大學信息科學與工程學院 遼寧·沈陽 110819；3.東北大學醫學與生物信息工程學院 遼寧·沈陽 110819）

0 引言

如今，各大高校都越來越重視對學生的創新創業教育，創新創業教育與實踐對于培養大學生的創新意識以及創新能力具有重大意義。在大學生創新創業過程中，應該如何處理好設計與技術之間的關系，找到他們的平衡點，已經成為影響我們的創新活動成功與否的重要因素，也是創新創業教育應該重點考慮的重要因素。

1 大學生創新創業實踐中設計與技術容易產生沖突的原因分析

1.1 大學生技術水平有限

由于自身閱歷以及科研經驗等方面因素的限制，大學生在創新創業實踐過程中普遍存在著技術水平有限，實踐能力嚴重不足的困擾[1]。這使得他們很難靈活運用所學專業知識解決在創新創業過程中遇到的實際問題。進而導致很多大學生創新創業產品即使有非常好的設計想法，也因為技術水平的限制難以得到落實。此外，大學生創新創業團隊組建成員大部分是同學或朋友關系，這種看似很穩定的關系導致了團隊建設中的諸多問題，在一定時期內會存在著分工難、效率低、完成差、專業弊端明顯等現象。

1.2 解決問題的途徑存在局限性

從這些年的實際情況來看，大多數大學生創新創業團隊在經過一系列的實踐探索后，也只能做出一些技術含量相對較低，缺乏巧妙構思的產品。總結下來，造成這種現象的一個重要原因就是大學生在創新創業過程中缺乏解決問題的有效途徑，不懂得合理利用校內資源，甚至對產品的概念沒有一個明確的定義，只是以一種盲目的方式去探究，去學習，在設計與技術問題上根本難以統籌兼顧，甚至不予考慮。這種規劃的不到位直接導致了團隊資源浪費，時間進度的整體把握難以合理等一系列狀況。

1.3 產品化過程艱難

創新創業實踐的目的，大部分是要制作出一件“產品”，而大學生創新創業實踐的結果，往往不盡人意，很多只是停留在了理論上，對于產品的制作與制造，卻很難實施。于是一部分創新創業最終只能以不完整的產品來結束。這種狀況往往就是項目實施之初對于產品的設計沒有考慮實際狀況造成的，再加上受動手能力，技術與制造水平等一系列因素的制約，導致大學生創新創業實踐產品化程度普遍較低。

2 基于產品孵化流程的設計與技術制約問題的解決方法

2.1 目標產品定義要切實可行

在我們進行產品的設計之初，就應該開始著手對相應技術進行學習與探索，做好對首要問題、研究方法以及設計規劃的準備工作[1]。這樣可以方便我們對產品預期做出及時調整，有效減少設計與技術的制約作用。所謂尋求技術解決設計問題，切記不可在設計已經完全定型時才去思考技術問題，這樣不僅使設計的合理性難以得到驗證，也會給技術資料的查找與應用帶來不必要的麻煩。所以，在設計產品時，我們要對涉及的工程技術有一定的了解，提出切合實際的技術需求。比如要在產品設計時給技術組件留有足夠的空間，考慮產品的裝配便捷性，要結合技術成本以及當下所掌握的技術資源綜合考慮等，這樣才能確保我們所做的創新可以順利落實。另一方面，我們不能因為一味地追求設計上的新奇而拋棄了產品的實用性，正如中國現在的某些建筑創作中“忽視適用，不管經濟，異化美觀。”的現象[2]。我們在做產品設計時，如果效仿這些作品的設計思路，那么所謂的創新，不過是孤芳自賞的嘩眾取寵罷了。

2.2 兼顧設計為基礎的技術問題解決的一般途徑

從以往的經驗來看，大學生創新創業對于產品開發中所遇到的技術問題，一般都可以通過以下流程得到解決：首先要學會合理利用學校提供的便捷資源，仔細查閱相關資料以求尋找出相應的技術手段，避免不必要的重復勞動。在無法檢索到合適的技術手段的情況下，我們還要充分考慮是否存在其他創新性的解決方法，在對產品最終的成果影響的可接受范圍內對難以解決的技術問題巧妙地加以回避。最后，如果暫時并不具備相應成熟的技術資源，而又無法回避這種技術難題時，就要調動團隊已有的科研資源，對技術進行系統的研發投入，但是這注定會是一個相對漫長而且艱辛的過程，而且要承擔研發失敗所帶來的風險。值得強調的是，對于大學生創新創業項目來說，所面對的技術問題大多數可以通過對現有技術的學習而得到解決，但另一方面，如果順利攻克了技術難題，所得到的回報也必然是極為豐厚的。

值得強調的是，我們在解決技術問題時一定要注意以下兩個重要問題：

（1）技術應用要結合團隊的實際情況考慮可行性。有些技術手段，在原理上看來完全可以解決我們所面對的技術難題，但是在實際應用中，受到設備、經費、技術水平等多種因素的限制，使得這項技術對于創新創業團隊來說難以得到落實。所以，我們在做技術應用之前，一定要對它的可行性與可操作性進行深入分析，避免因為種種原因使某項技術沒能落實而對整體的設計產生嚴重的影響。

（2）在創新產品的開發開發過程中，要注重通過對技術現狀以及相關參考資料的研究，明確技術范疇以及涉及的相關專利技術，正所謂“他山之石，可以攻玉”，相關數據表明，利用這些專利文獻，可以有效地縮短科研周期，節約科研費用，這對于大學生創新創業團隊來說是極其重要的。但是在使用他人的知識產權時，一定要避免侵權問題，注意通過正當手段使用相應的技術。另一方面，我們也可以考慮盡量避開涉及產權問題的技術，使用其他的方式實現我們想要達到的技術效果，或者直接購買別人的專利產品，直接應用到自己產品上作為部件，這種方法既避免重復勞動，又不侵權使用專利技術，是當下大學生創新創業團隊解決技術問題的一種重要方式。

2.3 及時進行評價與優化

為了避免技術的盲目應用使產品偏離設計方向，在項目取得技術突破并制作出產品原型的時候，一定要通過模擬用戶體驗、與最初的創新設想進行差異比較等方式，圍繞產品的功能綜合考量技術與設計之間的取舍問題，使產品實現階段性的最優化，否則最終我們所做的創新的實際意義將不會很大。

另外，技術越來越隱藏于產品內部，成為產品內在的支撐已經成為當今時代的產品設計趨勢。不能將忽略了設計的技術應用自欺欺人地美其名曰“高技術風格”。要知道高技術風格是設計風格，是注重設計美感的，而忽略了設計的技術應用是沒有美感的，但是卻具有高技術風格過度重視技術性，因而顯得冷漠而缺乏人情味等缺點。在注重設計美觀性與人性化設計的大趨勢下，難免受到人們的排斥。因此，在大學生創新創業過程中進行技術應用時，要時刻注意對產品美感的影響。不要讓紛繁復雜的技術元件破壞設計整體的協調，這一方面要求我們在設計之初就對技術的應用空間做好合理規劃，另一方面也要求技術在應用過程中盡量做到輕量化，精簡化，集成化，從而將對產品外觀的負面影響降到一個可以接受的水平。

2.4 團隊建設要打破學科壁壘

在大學生進行創新創業的過程中，從產品的設計，技術難題的攻克，到后期的制作原型，涵蓋了不同學科的不同方面的知識。因此，在團隊建設過程中，多學科團隊成員的配備會使項目的進行更加順利，專業的事情交給專業的人來做，會讓團隊少走許多彎路。從技術與設計相互制約的角度來說，多學科團隊成員的配備會有效降低這種制約作用。例如對于一個主要由設計學科成員組成的團隊來說，由于學科知識的限制，技術水平往往達不到設計要求，很容易陷入技術困境之中，在這種時候，與其對所需技術從零開始，不如吸納相關技術專業的同學共同完成項目，這樣既能加快項目進度，又能把時間放在項目中涉及自己專業領域的問題上。這樣一來，技術對設計的限制就會減小很多，同時，有了技術專業同學的幫助，在產品設計的可行性方面，也更容易做出合理規劃。

值得強調的是，無論是對于設計還是技術，我們所說的“專業的事情交給專業的人來做”并不是要規避學習的過程。首先，對于大學生創新創業來說，無論是哪個專業的同學，對于自己專業的知識的掌握也是非常有限的，基于這種情況，我們所說的解決專業問題更多的還是一種學習過程，只不過對于相關專業的同學來說，由于對學科知識已經有了一定的積累，這個學習的過程會相對容易許多。

此外，無論是做什么事情，團隊成員之間的溝通都是十分必要而且重要的，尤其是解決設計與技術之間的制約問題，不同學科成員之間的有效溝通，更是解決問題的關鍵所在。針對大學生創新創業項目來說，由于受平時課程安排的限制，團隊成員在線下見面共同工作的機會是比較有限的，如果不建立良好的溝通，就難免發生各行其是的現象，這就嚴重助長了設計與技術的制約問題，負責技術的同學只考慮技術，負責設計的同學只考慮設計，這對于項目的進行來說是十分不利的。

3 基于創新創業教育的設計與技術制約問題的解決方法

3.1 課程建設注重多元化

許多大學生在學習生活中限于對實際創新創業過程的了解，往往只專注于本專業知識的獲取，而忽略其他學科知識和技能的吸納與涉獵，致使其限制了知識獲取的廣度，甚至在做創新創業項目過程中對其他學科的知識產生一種抵觸心理[3]。針對設計與技術的制約問題，高校在進行課程建設的過程中，就應該注重學生綜合學術能力的培養。跨學科知識的學習能讓大學生互助合作，揚長避短，有助于知識的融會貫通，激發創新思維，有效提升自身知識和技能。這樣，在大學生進行創新創業實踐時，對實施項目的適應能力，不同學科團隊成員之間的溝通效率將會大大提高。

在課程體系建設的過程中，高校也應該注意學生課業負擔過重的問題，針對學生的專業特點合理安排課程。在選修課程的建設方面，應該完善課程考核體系，讓學生在課程學習中能夠真正學到相關專業知識。對于面向全校的專業化選修課程，應保證教學難度適中，教學方法得當，有效拓寬學生的知識面的同時避免給學生增加不必要的負擔。這樣，有創新創業需求的同學，可以根據自己的項目需求有針對性地對相關專業知識進行一定程度的了解，在與相關專業團隊成員的溝通與相關技術問題的學習和研究方面的效率也會有顯著的提高。

3.2 對教師進行相關培訓方便引導學生

目前，許多高校的大學生創新創業教育的指導教師通常并未接受過創新創業方面的專業培訓，對學生的指導也只停留在專業知識或者是項目實施的規定流程上，基于這種情況，創新創業教育工作的質量與成果自然難以得到保證。另一方面，各創新創業項目的指導教師受自身專業知識與科研思想的限制，在指導項目過程中可能只專注于學生在項目中對于本專業方向的研究學習，無意間忽略了學科交叉的重要性，這使得大學生創新創業項目在實施過程中對于跨學科的技術應用與溝通問題上缺乏科學的指導，從設計與技術的制約問題來看，這也是造成這種制約的一個重要方面[4]。

針對教師對學生的引導問題，學校應積極做出相關投入，對指導創新創業項目的教師進行相關的知識培訓，培養教師引導大學生創新創業團隊的相關技能，使他們能在學生創新創業遇到困難的過程中做出合理有效的指導。從設計與技術的制約問題來看，首先教師就應該具備解決這類問題的意識，才能引導學生怎樣減小這種制約作用，使產品實現最優化。

3.3 學校資源應給予學生大力支持

針對大學生技術水平的有限性以及獲取技術資源途徑的局限性，高校應在校內資源方面給予大學生的創新創業項目最大程度上的便捷，并對學生明確資源的使用程序，使校內資源的使用信息公開化，并加強校內科研設備，生產設備，技術資源以及設計資源的建設工作，有效緩解技術與設備資源對大學生創新創業項目實施的限制。高校應積極引導學生合理利用學校供給學生查閱的文獻資料，力求在創新創業項目的實施過程中，學生能夠利用圖書館等方面的文獻資源使遇到的問題得到很好的解決。同時，在產品原型的加工方面，應該盡量開放校內的加工設備，最大限度地滿足學生對產品原型的加工需求，必要的話可以實行有償的代加工機質，這樣可以有效避免因為加工問題影響項目進度，制約產品的定義與設計。

4 結語

在大學生創新創業過程中，技術與設計既存在相互促進，相互支持的良性關系，又存在相互制約的問題。所以，從高校學生方面，要通過初步的技術分析制定合理的設計方案，再根據設計方案進行技術積累與研發，同時要注重技術應用過程中對設計的影響，并且對團隊進行合理的建設。從高校的創新創業教育方面，應注重完善課程建設，組織教師培訓，并在資源方面給予學生足夠支持。相信經過我們的深入探索與不懈努力，一定可以在設計與技術之間找到一個恰當的平衡點。