創新歷史課堂教學 培養學生人文素養

張 雪（甘肅省莊浪縣紫荊中學）

歷史學科通過講述人類歷史的發展歷程來增強學生對人類文明的理解，高中歷史教師，應整合課程內外的多種要素，帶領學生修習人文素養的核心內容，充分利用歷史課程所展現的道德倫理、思想政治與文明禮儀等內容，注重加強人文素養方面的培育，促使學生全面發展成長。

一、營造人文環境，感悟人文素養

高中歷史課程簡要介紹了人類社會發展歷程的各個階段，因知識體系的時間跨度較長而存在大量瑣碎的知識點。面對巨大的教學壓力，在以往的教學中，教師大多是要求學生以背誦的方式掌握知識框架。這種做法雖然在一定程度上增加了學生的知識儲備，卻很容易導致學生喪失對歷史學習的熱情，更難以使其真正理解歷史知識中豐富的人文精神。因此，為促進高中學生人文素養的發展，歷史教師應打破機械的教學模式，為學生營造良好的人文環境和學習氛圍。

例如，歷史教師可從構建和諧的師生關系做起，拉近與學生的距離，獲取學生的信任，從而順利地傳播人文精神。在人教版《義務教育教科書·高中歷史》必修2“西歐的思想解放運動”的教學中，文藝復興是“人”的意識的覺醒，人們為追求現世生活的幸福而選擇了新的社會制度。結合文藝復興對“人”的價值和尊嚴的肯定，歷史教師可順勢將開放的教學態度傳達給學生，鼓勵其在課堂學習中發揮主觀能動性，感受學習的樂趣。具體而言，教師可結合班級實際情況，重新劃分歷史學習小組，并在布置課后作業時為學生留出可供挑選的余地，盡可能地擴大學生自主學習的范圍。通過這種方式，歷史課程的學習對于學生來說不再充滿束縛，而是充滿著自由氣息的擴充視野的途徑，高中生將更深刻體會到人文精神的具體含義。

二、深挖教學內容，培育人文素養

在高中歷史學習中，文字、圖片與實物等類型的素材特點各異，具有不同的學習價值。新課程改革要求教師改變只看重文字知識的錯誤思想，并在新版教材中加入了大量的圖片資料，供學生搭配文字回顧真實的歷史。在培養學生人文素養的過程中，教材中的圖片資源可作為全新的挖掘方向，歷史教師應對這類隱性知識具備足夠的敏感度，將其中隱含的人文價值呈現在學生眼前，使學生更加直觀地感受歷史長河中流淌的人文精神。

例如，在人教版《義務教育教科書·高中歷史》必修1“中華文明的起源與早期國家”的教學中，距今5000多年的新石器時代晚期的龍山文化、紅山文化與良渚文化為學生展現了不同風格的精美玉器，教師應盡可能多地為學生展現圖片類的資源，使學生通過觀察玉器、祭壇與神廟的圖片，從中感受人們對美好的向往與對自然的敬畏。除此之外，歷史教師也可以將2021年3月考古工作新發現的6個祭祀坑中的文物圖片展示給學生，讓學生感受古蜀國帶有異域風格的祭祀品，并與幾乎同時期的新石器時代晚期中原地區的祭祀品進行對比，尋找其中的異同點。通過觀察大量的圖片資源，以及深挖知識內涵，高中生對中華民族的發展歷程具備更詳細的理解，同時具備了更強的文化包容度，更好地認識到中華民族自古以來就是在融合中發展的民族，其人文素養將得到大幅提升。

三、組織合作探究，增強人文素養

小組合作學習是培養學生實踐能力與創新精神的有效方式，也是訓練學生人際交往能力的可行路徑。自小組合作學習模式廣為推廣以來，各學段的學生都擁有了在課堂上表達自我與交流的機會。高中生由于已經具備了一定的自主學習能力，在此種學習模式中受益頗多。高中歷史教師若是能在合作探究學習的流程中加入人文素養方面的引導，則能喚醒學生對人文精神的渴望，使其在靈感的碰撞中更好地接納人文情懷。因此，歷史教師應鼓勵學生在合作探究中展開充分的思想交流，使學生主動感知人文精神的內涵。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·高中歷史》必修1的“辛亥革命”時，教師要求學生將辛亥革命的領袖“孫中山”作為合作探究的對象，討論其思想的變化歷程，結合具體的歷史事件梳理孫中山早期的資本主義思想與晚期的社會主義思想。在小組討論中，學生按照時間順序，整理資本主義與社會主義進入中國社會的方式，并從孫中山的經歷分析其對不同思想的態度因何而生，并跟隨孫中山的視角探尋真正的救國之路。通過這種方式，高中生站在“人”的視角上，宛如置身于真實的歷史時間節點上，綜合分析社會狀況以及各種思想的適用性，能夠更加容易投入真實的情感，并從內心深處認可社會主義的核心價值，理解為什么社會主義是中國的唯一出路。

四、開展課外活動，中提升人文素養

只有將人文素養融入學生的內心，使學生的所思所想蘊含人文關懷，歷史教師的培育之路才算走通。為了進一步強化人文素養的培育，歷史教師應自覺將眼界延伸拓展到課堂之外，充分利用形式多樣的課外活動，為學生提供大量體驗人文精神的機會，幫助學生在身體力行中展現人文素養。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·高中歷史》必修1的“改革開放與社會主義現代化建設新時期”時，教師可要求學生以“公民意識”為線索，結合教材內容，探索我國在社會主義現代化建設的新時期作出了哪些體現人文精神的重大決定。公民意識是人類意識的一種，也是人文教育的重要組成部分，理解自身作為公民的社會責任與義務，有助于高中生發展人文素養。在結合本課內容設計課外探究活動時，歷史教師可將《中華人民共和國民法典》作為探究對象，要求學生通過自主探究回答“為什么這部法典被稱為‘社會生活的百科全書’”“‘高空拋物’被寫進民法典，可能與哪幾件社會事件有關”與“該部法典對‘遺囑’作出的相關規定避免了哪幾類糾紛的產生”等問題。高中生可通過實地采訪或搜集網絡資料的方式完成本次課外探究，其在探尋答案的過程中將對《民法典》產生更加細致地了解，明白其中許多法條的確立都是為了解決社會發展中產生的普遍問題，是為了更好地解決公民的問題，而公民也應自覺遵守其中的條例，并積極為法律的進步提供建議。高中生在理解了《民法典》蘊含的人文關懷之后，其在社會實踐中也會更加愿意自覺踐行相應的公民義務，使人文素養的培育產生現實意義。

高中歷史課程中蘊含著豐厚的培育學生人文素養的資源。只要我們積極探索實踐，善于營造人文氣息濃厚的教學環境，充分挖掘利用課程中孕育人文精神的教學內容，并鼓勵學生在合作探究和課外活動中，親身感受體驗人文素養的博大精深，就能使我們的課堂教學更好地滿足新時期教育的要求，同時更能激活學生內心對美好精神品質的追求，將人文精神落實于實際生活。