中學生物“教材”變“學材”改革初探

許 艷（山東省日照山海天旅游度假區青島路中學 ）

生物學是一門科學學科，但又不同于物理、化學等其他科學學科，因為生物學是與生命打交道的學科，所以生物學本身就具有了生命性，這使得它更貼近學生的生活，更能采用趣味性的表達方式來敘述知識內容，更易實現通過自學達到掌握知識的目的，生物學的這些特點恰恰能與“學材”這種形式結合起來。

一、學材概念的界定

學材是教材改革風潮中的產物，要想研究如何建設學材，必須要明確學材是什么。自課程改革以來，我國很多教育學者就對學材這種形式進行了研究。

總結沈曉敏、鐘啟泉、蔣玉琴等的觀點，筆者認為可以將學材的內涵歸納為：廣義的學材是指以學生本位為基本原則、從學生的身心發展特點和心理特征出發設計的各類學習資料的統稱。狹義的學材是指根據課程標準制定的、依據學生現有發展水平編排的、以培養自主學習能力為目標的，作為課堂學習主要材料的書本。本文中所涉及的學材是指狹義的概念，即學生在課堂中進行自主學習所使用的學本。

二、中學生物學材特征體現

（一）折衷式的組織方法

折衷式的組織方式指的是同時兼顧學科和學生兩個方面，即邏輯式和心理式的結合。學科知識與學科特點更多的是要求知識內容之間的邏輯性，而學生本位的思想更注重學生的興趣、需要和能力，兩者若只取其一都會導致學習材料的片面性。生物學是集生命教育、生存教育、健康教育、哲學教育、和諧教育于一體的學科，所以，對生物學的學習應該兼顧知識的學習、能力的培養、價值觀的引導、美感的熏陶等各個方面。學材正是采用折衷式的組織方式，根據不同的知識特點將這些領域完美結合，以期達到全面育人的效果，在保證學生按要求掌握科學知識的同時，培養學生的自主學習能力，并在講述知識的過程中輔助一些學習策略的引導，讓學生在潛移默化中養成科學思維的方式，形成適合自己的學習方法。

（二）螺旋式的編排方式

螺旋式的編排方式是按照循序漸進原則和鞏固性原則，以螺旋式上升的形式呈現學科的基本結構。這樣的結構不僅可以使學生盡早學習學科的重要知識和基本結構，還能使學生形成連續性、漸進性的認知結構。雖然不同的個體，其認知、情感、智力等要素大不相同，但對于相同年齡段的學生卻有一致性，螺旋式的編排方式可以很好地滿足不同發展階段的學生的需求。作為生物學學習的最基本材料，螺旋式的課程結構特點是學材的重要屬性，學材中運用補充、重組、運用知識的手段來達到知識鞏固的目的。

（三）科普式的表達方式

科普式的表達方式是以淺顯的、讓學生易于理解、接受和參與的方式向學生介紹自然科學和社會科學知識、推廣科學技術的應用、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神。以往對“學生是學習的主人”只停留在價值層面，沒有通過主體性教學目標、教學內容、教學方法、學習方式等一系列措施使它落到實處，學材的運用恰好為此提供了途徑。學材有類似于科普讀物的特點，相比于傳統的教材，它在語言上更加鮮明生動、在插圖上更加有趣活潑，但它與科普讀物又有本質的不同，它必須要承擔起完成課程目標的任務，所以它在語言的運用和示例的選擇上更加嚴謹、準確。

三、中學生物學材的編寫理念

（一）貼近現實生活，發揮主體作用

學生的理性認識來源于感性認識，教材在呈現內容時如果過于注重知識的條理與邏輯，而忽視了學生已有的生活經歷和經驗，就會使學生的學習效果不理想。這種“從概念到概念、從理論到理論或先概念后舉例”的方式違背了學生的認知規律，給學生的自主學習造成了困難。在學材中選用現實生活中的問題能夠更有效地引起學生的好奇心，激發他們的求知欲和探索欲，使之由被動學習變為主動學習。例如，人們日常生活中使用加酶洗衣粉時為什么要選擇溫水，為什么可以通過接種疫苗來預防某些疾病，等等。

（二）突出探究活動，提升自學能力

在學材中運用探究活動來提升學生的自學能力，具體方法是：首先通過創設問題情境，引導學生發現問題，然后讓學生根據已有的知識和生活經驗做出假設，再利用原型啟發或者醞釀效應，啟發學生去尋找解決問題的新途徑，進而選擇恰當的策略并應用策略，最后再對自己的探究計劃進行評價和反思。例如，在設計《綠色植物的生活需要水和無機鹽》這一部分內容時，可以結合學生家庭中培養小綠植時遇到的問題來開展探究。這樣的活動設計，不僅訓練了學生開展探究活動的能力，還對學生提出了更高的要求，也為學生今后開展生物科學研究鑒定了基礎。

（三）注重科學思維，秉持人文情懷

生物學雖屬科學類學科，但卻描述的是生命世界，更與人文、人倫不可分割。學材能夠讓學生體驗自我獲取感知的過程，這些感知不應只有文化知識的獲得，還必須包括對生命、對生活的感悟。例如，在設計《綠色植物對生物圈有重大作用》這一專題內容時，可以從眼下頗受爭議的霧霾問題入手，同時選取一些能夠展現自然之美的圖片，讓學生切身感受到身邊環境的變化，從而明白大自然帶給人類的饋贈。同時，在學材中還應加入一些保護環境的指導措施，讓學生獲得正確的環保策略。如果在學材中既注重科學思維的形成，又能培養人文情懷，那么就有望培養出一批批高素質、高水平，具有能力又極具愛心的人才，這才是實現了教育的價值。

（四）激發內部動機，培養學習興趣

很多學生不愛看教科書就是因為他們對教科書缺乏興趣，然而這些學生排斥全部的科學書籍嗎？答案是否定的，筆者通過教學實踐中的觀察發現，在班級圖書角中有相當一部分是有關科學的書籍，而且還頗受學生歡迎。那么，是什么原因導致學生不喜歡看教科書卻喜歡看科普讀物呢？我們可以比較一下教科書和科普讀物，后者的表述方式更加的人性化，更有人情味，選用的語言也更加風趣、幽默、通俗易懂，再配上一些有趣的例子，生動的圖片，這樣一本生機勃勃的書很難讓人不喜歡。近幾年科普讀物的興起也給學材的內容編排提供了新思路，作為以學生為主體的學材就必須克服傳統教科書中所存在的弊端，用類似于科普讀物的方式引起學生的興趣，增加其可讀性，讓學生不自覺地愛上學習，而作為課堂中使用的學習材料，學材的言辭選用要比科普讀物更加嚴謹，保證它的科學性、準確性。只有這樣才能編制出科學、準確、條理，而又活潑、生動，能夠吸引學生自主學習的好材料。