指向思維發(fā)展的英語繪本故事教學(xué)策略研究

沈麗佳（江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學(xué)）

近年來，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要載體——英語繪本故事，已廣泛運用于英語教學(xué)之中。本文以繪本故事A Cat’s Tale教學(xué)為例，談一談指向思維發(fā)展的英語繪本故事教學(xué)策略。

一、“親近”繪本故事，激活思維

教師在利用英語繪本故事發(fā)展學(xué)生思維時，不能急于求成，應(yīng)當(dāng)學(xué)會鋪墊，不斷吊起學(xué)生“胃口”，給學(xué)生創(chuàng)造思維“熱身”的機會。

（一）猜測封面

學(xué)生從封面開始觸接繪本故事。一篇優(yōu)秀的英語繪本故事，必然注重繪本封面設(shè)計。為了吸引讀者，繪本封面設(shè)計者往往精心打磨，賦予繪本故事封面以重要的思維訓(xùn)練價值。英語繪本故事教學(xué)，不妨從封面開始，抓住封面設(shè)計的元素，“親近”繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生開動思維。

繪本A Cat’s Tale封面主要包括小男孩、貓等表達(dá)元素。針對不同的元素，可以采取差異化的教學(xué)方法。圍繞小男孩這個元素，先將題目遮起來，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，對小男孩的動作、表情等進(jìn)行觀察。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小男孩好像有點為難。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開猜測，小男孩為什么感到為難，發(fā)生了什么事情，可能與誰有關(guān)。學(xué)生結(jié)合封面，基本上都猜測到與貓有關(guān)。于是，可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察的焦點指向貓，觀察封面中的貓在干什么，它們和小男孩之間可能發(fā)生了什么故事。學(xué)生猜測時，要求學(xué)生能夠結(jié)合封面元素展開，做到有理有據(jù)。

這個環(huán)節(jié)充分利用封面元素引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，借助封面元素尋找它們之間的關(guān)聯(lián)性，從而促進(jìn)學(xué)生觀察能力和邏輯思維能力發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造了較好的思維熱身機會。

（二）猜測題目

題目對于一個故事而言非常關(guān)鍵，它蘊藏著豐富的信息，往往對故事內(nèi)容起到提示作用。讀者能夠從故事題目讀出一些主人公的故事，甚至能夠從題目捕捉到故事的思想主題。因此，教師應(yīng)善于利用英語繪本故事題目，讓題目成為發(fā)展學(xué)生思維的資源。

教學(xué)A Cat’s Tale繪本時，在學(xué)生猜測封面的基礎(chǔ)上，將題目呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本題目，再次猜測封面中的人物和貓之間可能發(fā)生的故事。學(xué)生結(jié)合封面內(nèi)容和題目，對猜測的內(nèi)容進(jìn)行整合，將關(guān)注的焦點指向“貓”。

在親近繪本的過程中，封面和題目成為有效的引領(lǐng)載體，學(xué)生在封面和題目引領(lǐng)下，開動思維，閱讀興趣濃厚，較好地激發(fā)了學(xué)生閱讀期待感和閱讀的針對性。學(xué)生在走進(jìn)繪本時，會自覺地將自己的猜想與繪本故事進(jìn)行比照，提高閱讀效率。

二、“走進(jìn)”繪本故事，調(diào)動思維

“走近”繪本環(huán)節(jié)是繪本故事教學(xué)的有效鋪墊，借助問題、插圖等，讓學(xué)生的思維得以調(diào)動起來。

（一）精設(shè)問題

問題是教師實施繪本故事閱讀教學(xué)常用的一種方法。教師要根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展水平，在閱讀過程中設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問題設(shè)計要講究質(zhì)量，不能一味地追求多，要具有提綱挈領(lǐng)的作用，有助于將學(xué)生思維不斷引向深入。

A Cat’s Tale在閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生讀到“There was a cat， a lonely cat”一句時，我設(shè)計了一個問題，看到這只孤獨的貓，你們會怎樣做？故事中的小男孩又會怎樣做呢？這個問題在設(shè)計時注重問題的層級性，先借助第一個問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談一談自己可能采取的措施，將繪本故事教學(xué)與學(xué)生生活有機結(jié)合起來，使繪本故事教學(xué)富有生活氣息。然后，自然地引出第二個問題，將焦點指向繪本故事中的小男孩。此時，學(xué)生閱讀熱情很高，急切地想要知道小男孩的做法，從而比較閱讀。

精設(shè)問題能夠有效地調(diào)動小學(xué)生思維，讓繪本閱讀與小學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在比較中思考，在比較中對繪本故事閱讀生發(fā)出無限的期待。

（二）插圖補白

英語繪本故事主要包括兩種表達(dá)元素，文字和插圖。繪本插圖設(shè)計精美，具有無限的想象空間，教師應(yīng)充分利用插圖發(fā)展學(xué)生思維。利用單幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，又要將插圖管理起來，引導(dǎo)學(xué)生在多幅插圖之間穿越，推進(jìn)學(xué)生橫向思維。

圍繞A Cat’s Tale第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，思考：此時的男孩對貓是怎樣的態(tài)度。然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生將兩幅圖畫有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思考，隨著貓不斷地進(jìn)入，小男孩可能會做什么，嘗試在插圖中畫出小男孩圖畫。

借助學(xué)生感興趣的畫形式，快速調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生閱讀興趣也得以有效激活，繪本故事閱讀取得較好的效果。

三、“走出”繪本故事，提升思維

繪本故事教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生英語積累，提高學(xué)生思維發(fā)展水平。因此，在實施繪本故事教學(xué)時，應(yīng)將繪本故事閱讀作為一個起點，引領(lǐng)學(xué)生“走出”繪本，讓學(xué)生思維得到有效提升。

（一）角色扮演

小學(xué)生生性活潑好動，在利用英語繪本故事發(fā)展學(xué)生思維時，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好動的特點，開展角色扮演活動。組織活動小組，開展角色扮演比賽活動，在角色扮演活動中培養(yǎng)學(xué)生興趣，給學(xué)生創(chuàng)造想象的機會。

A Cat’s Tale在故事閱讀完畢基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，并圍繞繪本對角色進(jìn)行“設(shè)計”。例如設(shè)計角色的語言、表情和動作等。在揣摩角色過程中，學(xué)生的思維積極開動起來，不斷地融入自己的想象和個性化看法。角色扮演給學(xué)生創(chuàng)造了思維生長的機會，在角色扮演中，學(xué)生閱讀創(chuàng)造力也得到有效發(fā)展。

（二）故事續(xù)編

故事結(jié)尾并不意味著故事的結(jié)束，教師應(yīng)善于利用繪本故事的結(jié)尾做文章，讓學(xué)生對故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。通過續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生對繪本故事有效整合，有助于開動學(xué)生思維，創(chuàng)造生長機會。

結(jié)合學(xué)生的角色扮演，我將故事A Cat’s Tale續(xù)編與角色扮演有機結(jié)合起來，最后以“a real CATastrophe! ”作為故事結(jié)局。顯然，這個結(jié)尾給予學(xué)生豐富的創(chuàng)造空間。圍繞這個結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生展開思考：小男孩是如何解決這場貓的災(zāi)難的呢？發(fā)揮你們的想象力，續(xù)寫故事，寫出一個合理結(jié)尾。

學(xué)生的興趣很快被調(diào)動起來，結(jié)合小男孩之前的做法，以及小男孩面臨的實際問題，續(xù)寫出多樣化的結(jié)尾。通過結(jié)尾續(xù)寫活動，學(xué)生思維活躍起來，在續(xù)寫中閱讀創(chuàng)造能力和思維能力都得到提升。

在英語繪本故事教學(xué)過程中，教師要探索更有效的閱讀方式，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生“走近”繪本故事，給學(xué)生思維熱身的機會，在學(xué)生思維活躍時，再給學(xué)生思維發(fā)展提供有力的支點，借助問題、插圖等，提高學(xué)生思考有效性。