小學(xué)中高年級英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀問題與對策

顧銀華（江蘇省興化市城東中心小學(xué)）

小學(xué)是提升學(xué)生語言能力的關(guān)鍵階段。隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語寫作漸漸占據(jù)了英語教學(xué)的主要位置。如何提升小學(xué)中高年級英語寫作教學(xué)水平，是目前英語教師特別重視的問題。

一、中高年級英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏對寫作的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在專注力差等問題，所以從低年級開始，英語教師會以多種多樣的形式開展英語教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性，以此提升學(xué)生的注意力。但是寫作教學(xué)與其他英語教學(xué)相比內(nèi)容略顯枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。雖然這只是學(xué)習(xí)過程中的常見現(xiàn)象，但是也成了影響英語寫作效率的主要原因之一。

（二）學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識薄弱

對于小學(xué)生來講，寫作是一件困難的事情，需要學(xué)生能夠熟練運用單詞、短語、語法，正確使用標(biāo)點符號，并進(jìn)行遣詞造句。結(jié)合目前小學(xué)中高年級的英語寫作現(xiàn)狀來看，學(xué)生的單詞掌握量不夠，記憶單詞的方法不正確，只能依靠死記硬背的方式進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。隨著詞匯量的增加，易混淆的單詞逐漸增多，使得學(xué)生的記憶受到了一定的干擾，以至于出現(xiàn)語法應(yīng)用不當(dāng)、拼寫句子不正確的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提高。

（三）缺乏系統(tǒng)化的寫作指導(dǎo)

中高年級學(xué)生的知識體系在不斷擴(kuò)展中，大部分教師將重點放在了學(xué)生的寫作分值上，選取了大量的教材內(nèi)容與考題來進(jìn)行機(jī)械式練習(xí)，使得整個過程過于枯燥、乏味。但是考題有著均勻的得分分布，所以單一的考題無益于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的提升。而由于教師過于看重分值，會在指導(dǎo)過程中將考題內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，導(dǎo)致學(xué)生將指導(dǎo)思路與寫作要點混淆，寫出的文章千篇一律。可是如果脫離固定框架，學(xué)生的注意力會迅速分散，沒有明確的思維方向，僅停留于模仿階段，不懂得去思考，想一句寫一句，文章毫無邏輯可言。

（四）缺乏完善的教學(xué)評價體系

寫作教學(xué)評價能夠幫助教師有效調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，及時補(bǔ)充知識，提升寫作能力。但是在現(xiàn)實的教學(xué)評價中，教學(xué)評價體系并不完善，如教學(xué)中主要以教師評價為主，只針對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了評價，并沒有對寫作過程、寫作表現(xiàn)以及教師教學(xué)做出評價，因此導(dǎo)致英語寫作教學(xué)評價過于片面性。

二、解決小學(xué)中高年級英語寫作教學(xué)問題的有效對策

（一）利用游戲教學(xué)法營造教學(xué)情境

小學(xué)生很難阻擋游戲的誘惑，因此在小學(xué)英語寫作教學(xué)中教師可以采用游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效吸引學(xué)生的注意。在寫作教學(xué)中，教師首先要明確寫作目標(biāo)，同時按照寫作主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并利用角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容表演出來，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生充分釋放天性，從而讓學(xué)生的英語寫作內(nèi)容更加真實，情感更加豐富。除此之外，教師還可以利用寫作接龍的游戲方式開展教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生了解寫作題目，然后要求學(xué)生每人一句進(jìn)行接龍，并記錄下來，歸納出一篇完整的文章，再讓學(xué)生邊閱讀邊找出文章中的錯誤之處并改正。

（二）注重仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生感知能力

在進(jìn)行一堂課的學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合該堂課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一事件、人物進(jìn)行主題性仿寫訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語知識點的歸納與總結(jié)能力，提升學(xué)生的寫作思維與寫作能力。在仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生會將所學(xué)的語法、句式、語態(tài)充分運用到寫作中，充分鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，在《At weekends》的學(xué)習(xí)中，課文中包含了多種生活場景，如放風(fēng)箏、談話聊天、興趣班等內(nèi)容，教師可根據(jù)該篇文章引導(dǎo)學(xué)生寫一篇對話性文章，要求設(shè)定一個周末出游計劃，并將“What do you do at weekends? I always/ usually / often/ sometimes…”等句型、詞匯運用到寫作中，同時鼓勵學(xué)生大膽想象，將需要用的詞匯全部運用到寫作中，不明確的詞匯可通過查字典來確認(rèn)。通過這樣的方式，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，同時也能夠強(qiáng)化學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）運用讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生素材積累

有效的閱讀積累才能促進(jìn)寫作的發(fā)展，提升寫作教學(xué)的有效性。英語教師應(yīng)在教學(xué)中積極了解學(xué)生知識的積累量，并發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生積累寫作素材。

首先，英語寫作中的詞匯量積累非常重要，所以需要進(jìn)行單詞積累。教師應(yīng)在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞含義及用法的記憶，并教授學(xué)生一些有效的單詞記憶方法，使學(xué)生能夠深刻記憶單詞，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。其次，注重語法、句式的積累。中高年級的英語教材中已經(jīng)涉及一些基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)，所以教師在針對這些句式的講解時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其摘抄下來，然后進(jìn)行仿寫，以此加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提升寫作能力。最后，注重閱讀拓展。閱讀與寫作有著相輔相成的關(guān)系，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生推薦一些與寫作主題相關(guān)的閱讀素材，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生交換互讀，學(xué)會取長補(bǔ)短，繼而促進(jìn)學(xué)生積累更多的英語知識，提升寫作水平。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)評價方式

在寫作教學(xué)開展過程中，教師可以先將學(xué)生劃分為幾個小組，并以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生掌握更多的知識，使學(xué)生學(xué)會基于不同角度去思考問題、理解問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以采用游戲的方式提升學(xué)生間的互動性，拉近學(xué)生間的合作關(guān)系。通過合作進(jìn)行游戲設(shè)計，會強(qiáng)化學(xué)生間的溝通交流，因此教師應(yīng)為學(xué)生提供更多互動內(nèi)容，提升互動質(zhì)量，并基于此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。與此同時，教學(xué)評價在寫作教學(xué)中也具有積極的作用。新年馬上就到了，教師可利用小組合作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“Holiday fun”為主題的寫作學(xué)習(xí)，在任務(wù)布置完成后，教師應(yīng)明確學(xué)生完成這篇文章的具體步驟。如要求小組內(nèi)互相提問：你喜歡過新年么？過新年的時候你會干什么？新年你收到會收到哪些禮物？等等，根據(jù)這些問題可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。待學(xué)生完成寫作任務(wù)后，還應(yīng)做出相應(yīng)的評價，如小組之間互評，并根據(jù)評價進(jìn)行修改、調(diào)整，從而使寫出的文章更具條理性、可讀性，充分提高學(xué)生的寫作能力。

作為小學(xué)英語教師，應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求及學(xué)生的實際水平探索出有效的對策，以提升學(xué)生的寫作能力。此外，教師還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化教育理念，通過游戲教學(xué)法等教學(xué)形式為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此吸引學(xué)生的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與性，同時利用讀寫結(jié)合的方式拓展學(xué)。