基于學生核心素養的群文閱讀實效性研究

張 露（天津市雙港中學）

在教學過程中教師要始終以學生為中心，注重激發學生求學的主動性，強調教學相長，為學生搭建展翅的舞臺，善于啟發引導學生主動思考、生發興趣、團結協作、解決問題，從而達到知識創新、成人成才的目的?！皢W互助”的群文閱讀教學模式，就是要努力讓群文閱讀成為一種樂趣、一種享受，而不是負擔，具備真正的時效性。

一、有效導入引發興趣

對于任何課程，相信一個好的導入必然會使得課堂上師生的精神為之一振。而群文閱讀教學更需要一個有效且獨具匠心的導入方式。課堂上，師生要共同學習討論多篇文章，內容繁多、時間寶貴。因此，在導入的時候，不僅要重視形式的新穎性，更應重視導入的有效性——省時且有效。

例如，在進行以“青春”為主題的群文閱讀指導教學時，我們這樣開頭：“青春是絢爛的，她意味著希望、意味著拼搏、意味著奮斗、意味著收獲，每個時代的青春都有著不同的底色。我們今天要學習的文章分別是在解放戰爭和改革開放時期，年輕人都做出了怎樣的選擇，表現出了怎樣的品質？”我們的教學對象正值青春，他們自然而然地會對青春的話題感興趣。如此導入，學生必然會聯系自身實際，產生許多相關的思考和聯想。或者，教師還可以反向導入：“現在有的同學不知道自己為什么要到學校里來，為什么要學習，將來要干什么，自己的青春意味著什么。在短暫而又珍貴的青春歲月里，我們要如何選擇，要如何展現自己的人生？今天我們要學習的幾篇文章，恰好給了參考。”

二、以一帶多文章序列化

所謂群文閱讀，就是把多篇同類型的文章通過巧妙的設計整合到一起閱讀、學習，而不是孤立地呈現，更不是雜亂無章、不分主次先后地胡亂堆砌、疊加。同樣是人物描寫類文本，首先要找到幾篇文章的通性，可以先設計簡單的通用性問題。比如找出人物描寫的手法都有哪些，并結合具體情節，要求學生討論并闡述自己的觀點。這樣，學生帶著具體問題閱讀思考，會明顯提高閱讀速度，增強群文閱讀的時效性。具有實效性的群文閱讀一定是在教師充分備課的基礎之上，統籌安排，理出清晰的教學脈絡，抓住教學重點，通過巧妙地多個有層次的問題，層層推進，以一帶多，使多篇文章一起達到一個整體性的效果。這個“整體性”就是群文閱讀的展示形式，看似多篇，實際卻是多篇為同一個學習目標服務，共同協作達到一個實效。

在進行必修上冊第一單元第三課的學習過程中，我們圍繞著“青春”的主題，進行了群文閱讀。以《百合花》作為主要學習篇目，由教師引導，同學們自主討論分析了百合花、小通訊員的人物形象，從而得出作品主題。同學們總結閱讀方法，以一帶多，快速閱讀《哦，香雪》以及另外一篇教師補充的閱讀資料《薩麗娃姐姐的春天》，共同探討，小組合作分析各個人物形象，以及作品背后彰顯的文章主題。有張有弛、有的放矢，使群文閱讀呈現出一定的序列行，而不是雜亂無章、眉毛胡子一把抓。

三、比較閱讀問題巧設計

教師是學生有效學習的引導者，應優化學生的學習過程，使雜亂的無效討論遠離課堂，取而代之的是同學們的精神高度集中，圍繞著幾個層層深入的問題，專心思考、舉一反三。教師可通過課堂“設疑——探討——解疑”等環環相扣的設定，促使學生達到“想學——會學——學會”的學習效果，力求進一步培養出學生的探究精神、實踐能力和自主學習能力。

好的問題不但會成為學生語文邏輯思維的起點，而且還會成為教師教學的有力手段。教師在進行群文閱讀教學時，要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計具有比較性和遷移性的問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生比較閱讀的能力。因為有比較才有深入思考的空間，比較是群文閱讀教學的重要方法。在學習外國小說單元時，就可以將多篇文章橫向串聯起來，通過一個有效問題，如思考多篇文章題目的作用有哪些，再結合同學們的探討得出結論：概括文章主題、揭示文章線索、升華文章立意、建立情感基調、吸引讀者興趣。

四、多篇閱讀討論得方法

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，以一帶多，指導學生在多篇文章閱讀中提取并整合有效信息。這就要求學生切實提高閱讀速度，掌握一定的閱讀方法，具備一定的閱讀能力。如提取和篩選信息的能力、比較與整合的能力、分析和判斷的能力等等。而這些方法能力的習得絕不能是教師直接給予的，這需要學生自主合作、討論總結習得。教師只是作為引導者介入，在學生遇到困難時適當地提供幫助。只有這樣，學生才能真正學有所得，取得事半功倍的效果。

拿到同類型的幾篇人物描寫類小說，可以首先選取其中一篇，談論分析如何得出作品的主題。學生最終會得出結論，通過形象分析、典型情節把握，自然會得出作品的主題。相應地，學生會自主采用相同的方式分析另外幾篇同類型文章。群文閱讀不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生在自主討論中獲得方法和策略。教師應積極發揮引導者的作用，鼓勵學生發表自己的觀點、提出自己的問題，引導同學積極進行討論，實現真正的導學互助。

五、閱讀寫作相結合

“讀寫結合”是語文教學一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作是閱讀的升華，是外化的表達。教學中，教師要理順讀寫關系，不失時機地對學生進行讀寫訓練，將寫作真正落到實處，提高學生讀寫能力。群文閱讀恰恰是一個很好的練習契機，在學習過“青春”主題的一系列文章后，教師可以適時地引導學生：“在解放戰爭時期，青春可以是團結奉獻的；在改革開放時期，青春可以是積極進取的。那么，請問同學們，新時代我們的青春應該是怎樣的？請結合時代特點寫出你的看法，書寫你們的青春。”

這樣一問，學生情動而辭發，每個人對于自身的青春年華都會充滿著自豪感，因為青春就意味著無限的可能。帶著這份自豪，再結合群文閱讀青春底色的分析，同學們自然有感而發。有了這樣的閱讀體驗，有了這樣的思考空間，再適時地讓學生進行寫作練習，促使學生在閱讀中掌握方法，在寫作中提高言語的表達能力，水到渠成。

當然，值得教師注意的是，學生的寫作熱情絕不是教師逼迫就能夠激發出來的。教師要在學生閱讀的過程中，引起學生的共鳴，創造適合學生寫作的氛圍。也只有這樣，學生才能夠寫出真正屬于自己的文章、帶有真情實感的文章。