思維課堂視域下的寫作課改良

湯麗霞（山東省牟平第一中學）

寫作是思維的呈現，沒有思維便不會有精彩的文章。在寫作教學中應開展對話交流和辯論活動，讓學生在交流中融合思維，在思維碰撞中增加思維的深度。

寫作是語文教學的重頭戲，然而在以往的教學中，這一重頭戲并沒有唱好，有相當一部分學生的作文水平始終沒有得到有效提升，學生沒有得到提升的課堂自然是無效的課堂，改良勢在必行。

溪流入海

房超平老師認為教學應“從單向傳遞”轉為“多向互動”“對話學習才是最有效的學習”。過去的寫作教學往往是教師把自己多年積攢的經驗單向傳遞給學生，經驗固然可貴，但學生難以將其轉化為個人的學習力。學生學習力的提升，需要學生自身的深度參與。而此時教師應由能量的傳遞者轉變為能量場的提供者，也就是為學生創設一個思維活動的廣闊空間，讓他們在自身思維的活動與彼此思維的交流中獲得更大的能量。

在進行“青春”主題的記敘文寫作教學時，我首先讓學生以小組為單位進行交流，選出本組最好的一篇作品，并寫出推薦理由。這使得學生以評判者的身份審視他人作品和個人作品，并找出差距。學生推薦的理由多種多樣，有的說，“這篇作品選材很新穎，我們大部分同學選擇的還是類似考試考砸了這樣的老素材來體現‘青春奮斗’的主題，而這位同學選擇‘表哥去鄉村支教’的故事來表現‘青春之責任’的主題，讓我們覺得視角很獨特，主題也很深刻”。有的同學說，“他的文章里反復提到‘爐火’這一意象，讓人感覺很有藝術感染力，就像《百合花》里反復提到小戰士槍筒里的花草一樣。”學生的思維向各處發散，每一雙眼睛都能發現不同的美。

接下來，在班級選出一篇有代表性的作品，讓同學們幫助修改。同學們在展開激烈的討論之后，就會對這篇文章的各個方面提出修改意見。在學生交流的過程中，教師抓住關鍵點進行板書記錄，也可以幫助學生在交流后進行思維的梳理。學生在你一言我一語的自由交流中，修改了別人的文章，也逐漸明白自己文章的修改方法。更重要的是，在這樣的“對話”中學生實現了思維的擴展與融合。

瀑流成潭

如果說，學生間的思維融合如溪流入海，那么，當他們的思維產生激烈碰撞時便正如瀑流成潭。

議論文的寫作是論證個人觀點的過程，而許多學生的議論文寫作只流于形式而缺少思想的光芒。因此我認為，在初涉該文體時需要激發學生的辯論欲望，才能讓他們有強烈的表達欲和寫作訴求。

于是，在學習《短歌行》《歸園田居》時，我提出這樣的問題：“同處魏晉亂世，曹操和陶淵明卻有著不同的人生追求，你更贊賞誰的選擇呢？”以此問題來引發學生對人生價值取向的探討。然而我發現，盡管雙方各持己見、爭論不休，高一的孩子在辯論時往往只會一味陳述觀點，卻很少使用論證方法來增強說服力。于是，我抓住契機，提醒學生能不能舉出一個事例來證明你的觀點呢？能不能聯系現實找出兩個事例進行對比論證呢？在我的點撥之下，同學們開始搜集辯論素材，運用各種各樣的論證方法，讓這場辯論得以升級。

在辯論中，學生梳理、表達自己的觀點，傾聽、反駁他人的觀點，在一次次的交鋒中，也將思維逐漸引向深處。

寫作是思維的呈現，沒有思維便不會有精彩的文章。因此，寫作教學中激發學生思維尤為重要。讓我們引導學生思維的溪流流向大海，流向深潭。