思維導圖成就“慧學享學”

楊蕓蕓（山東省牟平第一中學）

思維導圖在促進整體學習中優勢彰顯，但學生在構建思維導圖時存在邏輯不清、層次混亂、思維含量低等問題。在教學實踐中，通過授之以漁、誘之以利、持之以恒、用之以變的訓練，讓思維導圖為工作做減法，為思維做加法。

把握好學情

基于學情，把握痛點和短板。學生的痛點是上課聽懂了，但運用效率低，特別是涉及綜合運用的練習。一個重要原因是學生沒有形成對知識的整體認知。而學生的短板是不會整體學習，尤其是通過構建思維導圖形成整體認知的過程中，存在邏輯不清、層次混亂、形式單一、浮于表面、利用率低、思維含量低等問題。

基于教情，反思問題與不足。我們在教學中強調要提高效率，要把書“讀薄”，但沒有教給學生把書“讀薄”的“支架”，也沒有給學生留出把書“讀薄”的時間和機會。教師即使做過示范和引導，也因為缺少系統性規范性訓練沒有成功提升學生整體學習的能力。

要勇于創新

授之以漁，促慧學。學生在構建思維導圖時存在不得法或方法單一的問題。不同學科思維導圖方法既有共性也有個性，即使在政治學科中不同模塊、不同內容也需要采用不同的方法以提高實用性。在《中國特色社會主義》的學習中，基于知識點繁雜、理論性強的特點，我引導學生用“主題、主線”法構建，如《原始社會的解體和階級社會的演進》，讓學生以“人類社會演進”為主線，以“人類社會基本矛盾”為根本動力構建思維導圖。雖然學生的成果不盡相同，但通過“主題、主線”引領，學生能明確方向，從而清晰地把握知識整體。

誘之以利，促享學。學生探究的動力很大程度在于有用，要想激發興趣，必須讓學生嘗到甜頭。在學習中國革命、建設和改革開放的歷史進程中，學生經常對不同時間節點的歷史事件及其成就、意義混淆不清，學生還對不同章節的知識層次不清。基于此，我引導學生以時間軸為線索，以重大歷史事件為節點構建思維導圖。學生通過這個導圖，實現以圖促記憶、提能力、導問題之功效，集“有趣有益有分”于一體，大大激發學生的參與感、成就感。

持之以恒，促真學。學貴有恒，最忌一曝十寒。思維導圖的構建既是一個系統性工程，也需要經常性訓練。老師在設計板書或思維導圖時往往也不能一次成功，需要多次反復和調整。在學生編制思維導圖時，要求學生做到以下環節：

（1）根據學習目標確定主題主線，用演繹法梳理知識，形成初步的導圖。

（2）根據學習過程中新的理解添加關鍵詞和層級，完善導圖。

（3）學習結束后，根據對整體知識的把握進一步完善導圖。

（4）根據試題及反思，進行新的利用，提高導圖思維含量，達到橫看成嶺側成峰之效。

用之以變，促活學。思維導圖的繪制無常勢、無常形、無定法，貴在得法。我強調“設計”思維導圖，激發學生的想象力、創造力。我采用生生PK或師生PK的方式，讓學生在對比中反思不足，在互補中增進能力。在必修某內容的學習中，讓學生以“科學社會主義的理論與實踐”為主題，以“科學社會主義的三次飛躍”為主線設計思維導圖，我班一位同學的設計比老師設計得更形象直觀地凸顯“三次飛躍”。我們對兩種思維導圖進行點評，通過利弊分析，提高“設計”能力。

經過訓練，思維導圖成為促進整體學習之利器，為學生識記、理解、應用、綜合、創新知識提供有力支撐。恰當運用，為工作做減法，為思維做加法。我們要充分利用思維導圖促進整體學習能力提升，促進慧學、享學。