創設高中地理思維課堂，全面提升地理核心素養

曲培波（山東省牟平第一中學）

劉舒婷

地理思維課堂，對改變學生思維僵化具有重要的實用價值。本文通過對地理思維課堂的實踐探索，結合學校的實際做法，提出課前以“問題思考”為主，關聯學科；課中以“問題拓展”為主，促進思維可視化；課后以“問題反思”為主，設計“思維作業”，全面提升地理核心素養。

對思維課堂的認識

20世紀70年代，以美英為代表的思維運動在全球興起，對教學產生深遠的影響。對此，我國學者紛紛探索，比較典型的是房超平教授。房教授編著《思維第一，全面提升學習力》，在高中學校引起了熱烈的反響。經過多年的研究，房教授提出了思維課堂教學，對提升學生思維意識和能力具有極高的實用價值。因此，創設地理思維課堂，具有重要的現實意義。

創設地理思維課堂的實踐探索

地理思維課堂是以學生為中心，以思維為核心，以活動為主線的課堂。我們倡導的“思維課堂”，其核心是“問題引領思維”，教師圍繞主題，創設問題情境，通過一系列問題來訓練學生的地理學科思維。

課前以“問題思考”為主，關聯其他學科。教師在編寫思維導學案時，充分挖掘不同學科內容與本課知識的聯系，設置問題，激發學生建立學科之間的關聯學習。關聯的學科知識是本課地理思維的起點，也是地理思維的增長點。

教學片段：

筆者在講授《產業轉移對區域發展的影響——以亞太地區為例》之前，編制的思維導學案中設置“亞太概念的由來”環節，鼓勵學生結合歷史知識，探究亞太地區形成過程。經過同學們的群策群力，最后得出結論。為學生思維指明方向，不僅激發學生“問題思考”的熱情，同時也為課堂講授“亞太地區產業轉移階段”鋪平道路。

課中以“問題拓展”為主，促進思維可視化教學。思維可視化是基于“圖式”的思維方式，強調以圖式方式形成知識網絡，培養學生建立創新型思維方式。思維導圖是地理思維型課堂的主要認知工具，它有助于學生理順地理知識脈絡，有利于知識的高效理解和應用。

教學片段：

筆者在講授《認識區域》中的第三框題“區域特征”時，選用“青藏高原高寒氣候”的案例來說明地理環境具有整體性。為了讓學生理清地理要素之間的因果關系，教師鼓勵學生動手繪制思維導圖，利用思維導圖來說明青藏高原地區整體性特征。引導學生利用思維導圖解決問題，鼓勵學生自己完善答案。可視化教學方法，有利于提高學生的地理思維能力。

課后以“問題反思”為主，設計“思維作業”。“思維作業”是“思維課堂”的延續，設計“思維作業”應選取思維多元化的題目，對學生進行發散思維的訓練。精選的試題可以幫助學生打破思維定勢，深入分析，可以激發學生的地理思維向更高層次發展。

思維課堂實踐后的反思

作為一線教師，我們在思維課堂的實踐中成長，我們渴望思維課堂能滿足學生思維發展的需求，但在實踐的過程中，我們也不可回避這樣的問題：

培養地理思維是一個長期過程。地理思維的培養不可能通過短時間來完成，需要在日常的教學過程中，循序漸進幫助學生進行地理思維的培養。只有長期堅持下來，才能全面提升地理核心素養。

培養地理思維需要師生的合力。“學起于思”，有效的地理思維課堂更加注重學生的思考。培養地理思維不是教師的事情，需要師生的互相配合，教師為學生搭建一個有思維含量的學習環境，學生應充分發揮主導作用，提高思維能力。