教研“支架”助力教師成長(zhǎng)

王 京（哈爾濱新區(qū)松北學(xué)區(qū)教育集團(tuán)）

丁 萌

為進(jìn)一步快速提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，松北學(xué)區(qū)教育集團(tuán)初步構(gòu)建了“學(xué)做思研”可視化四步教研模式，從根本上激發(fā)教師群體成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，讓教師成長(zhǎng)看得見(jiàn)、學(xué)生發(fā)展看得見(jiàn)。

骨干引領(lǐng)，甄選促“學(xué)”，學(xué)習(xí)資源可視化

松北學(xué)區(qū)堅(jiān)持“創(chuàng)新、高效、特色”的教研思路，在日常教研工作中側(cè)重為青年教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。松北學(xué)區(qū)前期組建了各學(xué)科教研聯(lián)盟。教研聯(lián)盟是學(xué)區(qū)日常集體教研的單位，各聯(lián)盟長(zhǎng)則組成了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料的甄選專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。聯(lián)盟長(zhǎng)都是各個(gè)學(xué)校主抓學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組長(zhǎng)，他們肩負(fù)起了為學(xué)區(qū)學(xué)科教師篩選并提供優(yōu)質(zhì)資源的責(zé)任。

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)科素養(yǎng)”為主題的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)資料就是經(jīng)過(guò)了各聯(lián)盟長(zhǎng)的推薦和論證，達(dá)成共識(shí)后將其定為本次教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)資料。各學(xué)校把學(xué)習(xí)資料統(tǒng)一下發(fā)到教師手中，保證了人人都有參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教研效果均衡化發(fā)展。

學(xué)用合一，精耕細(xì)“做”，實(shí)踐成果可視化

優(yōu)質(zhì)資料的學(xué)習(xí)需要與實(shí)踐緊密結(jié)合，才能得到學(xué)習(xí)成果的輸出。以本次學(xué)習(xí)資料《如何更好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——6個(gè)策略送結(jié)教師》為例，教師在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，會(huì)結(jié)合其中一至兩個(gè)策略重新設(shè)計(jì)未來(lái)一周內(nèi)課堂教學(xué)并進(jìn)行課堂實(shí)踐，并將課堂片段進(jìn)行錄制。實(shí)踐中，骨干教師與青年教師師徒結(jié)對(duì)，一對(duì)一跟進(jìn)指導(dǎo)，加快教師成長(zhǎng)步伐。

例如，實(shí)驗(yàn)小學(xué)體育教師王老師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情意策略重新設(shè)計(jì)了《立定跳遠(yuǎn)》一課。通過(guò)創(chuàng)設(shè)小青蛙找媽媽情境，引導(dǎo)學(xué)生在找媽媽的途中模仿各種動(dòng)物動(dòng)作：模仿大雁飛（上肢運(yùn)動(dòng)）、小鴨子走路（下肢運(yùn)動(dòng)）……實(shí)踐結(jié)果表明，這樣符合低年級(jí)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的問(wèn)題情境式體育課，學(xué)生樂(lè)在其中，十分享受。

思用合一，教后善“思”，反思能力可視化

松北學(xué)區(qū)非常重視老師的實(shí)踐反思積累。建議教師課堂實(shí)踐后，及時(shí)反思活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有哪些幫助，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生之間是否建立了思維鏈接，反思課堂實(shí)踐是否達(dá)成了目標(biāo)。

由教齡相仿的青年教師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的伙伴式反思、師徒結(jié)對(duì)思考、課后與學(xué)生的訪談式交流……加深了老師們對(duì)課堂的思考和對(duì)自己教學(xué)能力的自修。九十五中劉老師通過(guò)學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)教學(xué)《認(rèn)識(shí)氯氣》一課后，有學(xué)生對(duì)他說(shuō)，今天的課堂和以往大有不同，課堂氣氛很活躍。劉老師也明顯感受到了課堂上學(xué)生更樂(lè)于提出問(wèn)題了，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力都有了明顯提高。

分層深議，成果共“研”，素養(yǎng)提升可視化

學(xué)區(qū)教研主要分為校內(nèi)教研和校際學(xué)科教研、學(xué)區(qū)綜合教研三種方式。

骨干教師是學(xué)校教育、教學(xué)的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ?nèi)教研中他們充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。骨干教師細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，讓青年教師對(duì)自己創(chuàng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的成功之處更加自信，也對(duì)不足之處有了更明晰的努力方向。在校內(nèi)教研的基礎(chǔ)上，學(xué)區(qū)組織校際間同學(xué)科教研聯(lián)盟進(jìn)行學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)科教研，各學(xué)校帶著本校集體的智慧與收獲和各校進(jìn)行分享，在分享中促進(jìn)學(xué)科教師對(duì)教學(xué)的深入思考。經(jīng)典實(shí)踐案例的學(xué)區(qū)展示、成員校教學(xué)成果的輪流學(xué)區(qū)展示，會(huì)在研討交流中進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，不僅呈現(xiàn)教研全過(guò)程，也使得各學(xué)校教研呈現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)式發(fā)展態(tài)勢(shì)。

四步教研活動(dòng)的連續(xù)性和持久性，讓學(xué)習(xí)真實(shí)，讓感悟更深刻，讓思考更深度，讓教師研修真正發(fā)生，四步教研活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)取得顯著成效。教師們的教研熱情空前高漲，撰寫(xiě)論文的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得到很大的提升。