核心素養背景下小學五育融合策略

張秀琴（甘肅省武威市天祝縣城關第二小學）

如今，在小學教育體系中，“促進小學生全面發展”已經成為教師開展教學工作的主要目標。教師需要在核心素養教育背景下將“五育融合”的模式融入小學教育活動之中，旨在促進他們在德智體美勞方面的健康發展。

一、“五育融合”的基本概述

“五育融合”是指五大教育內容協同發展的融合教育理念。素質教育早已提出，各教育工作者要培養出德智體美勞全面發展的人才。而小學教師要完成這一培養全面發展人才的育人目標，就需要將“五育”當成是一個整體，對其整合形成“五育融合”教育模式，然后將其落實到各階段的教育過程中去。

在以往的小學教育中，德育、智育、體育、美育和勞動教育是獨立存在的教育工作，但是這些獨立性的教育工作并不利于促進學生的全面健康發展。為了在小學教育中全面推進“五育融合”的健康開展，小學教師可選擇將核心素養教育理念引進來，站在核心素養教育的高度，對五育的教育內涵、教育思想進行有效的認知，進而采取合適的“五育融合”教育方法，推進“五育融合”模式下的全面教育工作健康運行。

二、落實“五育融合”的必要性

以核心素養為主線對小學生展開整體的五育教育，具有重要的育人價值。

首先，素質教育與核心素養教育之間存在緊密的聯系，前者的教育內容比較廣泛，而后者的教育內涵更具針對性。在素質教育提出教師要落實“五育融合”教育之后，教師將核心素養教育理念融入五育之中，能夠提高五育教育的針對性，能夠精準地培養適合小學生未來健康成才的重要素養與關鍵能力。

其次，基于核心素養理念開展“五育融合”的整體教育，能夠為五育融合發展提供先進的教育理念指導，幫助教師有效改善傳統“五育”的獨立教育遺留下落的問題，讓學生能夠在更好的教育環境下提升自己的德智體美勞等綜合素養。

最后，核心素養與學科教學之間是不可分割的，教師在核心素養視域下開展“五育融合”教育，意味著教師需以學科教學為陣地，推進“五育融合”教育的健康開展，讓五育真正回歸到本質的教學工作中來，讓教師在致力于提高學科教學水平的同時，也要注重將五育融入其中，讓學生接受全面教育，實現個人全面健康發展。

三、小學“五育融合”的有效策略

（一）立足德育，塑造學生文化品格與行為品質

在核心素養教育環境下，教師要在小學語文課堂上落實德育，則可立足課文內容，提出一些問題，讓學生從德育的角度展開思考，挖掘課文中的德育內涵。如在《草原》這一課上，教師可提出以下蘊含德育內容的課堂問題：“你們知道內蒙古草原在祖國版圖上的哪一區域嗎？課文中提及了哪些少數民族？談及了哪些獨特的少數民族文化？他們在對待客人時采取了什么樣的舉動？體現了哪些中華民族精神？”……這些問題均可讓學生從傳統文化、中華民族精神等德育層面，對課文內容有效地解讀，同時也可在解讀課文的過程中提升自己的文化素養與道德素養。

（二）立足智育，鍛煉學生語言能力與思維能力

教師在激發學生智力發展潛力，提高學生智力發展水平的過程中，一般需要從語言教學和思維訓練等方面來展開語文教學。在《草原》這一課上，教師應設計這樣的語言學習任務：“課文中采取了哪些巧妙的寫作手法？你喜歡哪些佳句？能否對其進行靈活地仿寫？”學生在教師提出這些學習任務之后，會在進行自主閱讀時，主動去解讀課文的寫作手法，尋找自己喜歡的語句，展開仿寫訓練，這可有效鍛煉學生的語言組織與表達能力。

而教師要從培養學生思維能力這方面入手，加強語文課堂中的智育工作，則可設計這樣的學習任務：“作者是根據什么順序來創作的？課文中寫景和寫人的寫作手法存在什么區別？你們是否可以概括全文寫了哪幾個場面？又采取了怎樣的寫作手法？”這些問題能夠考查學生的邏輯思維、思辨能力、獨立思考能力，有利于實現智育的教育目標。

（三）立足體育，提升學生健康素養與心理品質

在《草原》這篇課文中，涉及體育元素很少，但是教師依舊可以從中挖掘到相關的教學要素，在《草原》這一課上，在“五育融合”的教學背景下，將“體育”這部分內容融入語文教學之中。例如，課文提及了“小伙子們表演套馬、摔跤”這一語句，其中的“套馬”和“摔跤”均屬于具有草原特色的體育運動項目。教師可讓學生在空場地上作出套馬的動作，或者現場與同伴進行一場摔跤運動，體會草原體育活動的魅力，有利于增強學生的語文學習效果，還能提升學生的健康素養。而且這種運動項目能夠磨煉學生的心理品質與個人意志，教師可鼓勵學生適當地體驗其他民族的體育運動項目，實現體育的育人目的。

（四）立足美育，培養學生審美情趣與審美能力

在語文課堂中，教師可鼓勵學生對文章中具有情境美、畫面美的語句進行賞析。《草原》課文中的第一自然段就描寫了草原的美景，學生可對該自然段的語句進行審美鑒賞，分析哪些詞語用得妙，哪些語句具有很美的意境。在第二自然段，作者著重描寫了草原的人們前來熱情待客的畫面，其語句也用得比較妙，學生可對其進行審美鑒賞。比如課文中“……穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹……”這些句子的語言運用得比較巧妙，能夠將人帶進美妙的情境之中，有利于提升學生對課文語句的審美鑒賞能力。

（五）立足勞動教育，增強學生語文學習能力

在“五育融合”的教育模式下，教師可將勞動教育與語文核心素養教育相結合，讓學生從勞動教育這個角度入手，對課文內容進行創新的解讀，提高其語文學習能力。如課文中提及了“牛羊多了”“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了……端進來大盤的手抓羊肉”等語句，不僅體現了蒙古族人民辛勤勞動，養殖畜牧的勞動品質，還體現了蒙古族人民在待客時依舊勤勞的勞動素質。學生從勞動教育的角度對課文進行解讀時，可提高自己的閱讀學習能力。

“五育融合”是小學教育中非常重要的教育工作，小學教師可選擇以自己的課堂教學為陣地，將五育全面融入課堂教學中，在核心素養理念的指導下，幫助學生提升自己的道德素養與智力水平，同時還可在體育、美育和勞育等方面獲得健康的發展。