混合式教學模式在高校服裝藝術類選修課程教學中的應用

邊沛沛，厲德鳳

(德州學院 紡織服裝學院,山東 德州 253023)

藝術是人類最古老、最直接、最富有感染力的表現方式。隨著美育的發展，國內外一些優秀并可供高校藝術教育借鑒的教育思想及教學體系被采用，教學模式也不斷改革[1]。新的教學模式為我國高校服裝藝術類選修課教學改革奠定了良好的基礎。但是社會需求對高校服裝藝術類課程的教育理念、教學內容、教學方法和評價體系等提出了更高的要求，而高校的教學現狀并不能完全適應社會的需要。這種狀況制約著我國高校藝術教育的發展，因此教學改革勢在必行。我國于2018年初開始推行高等教育信息化建設，提出了“互聯網+教育”計劃，采用MOOC、SPOC等新的教學模式，建設了許多線上教育平臺[2]。近幾年來，混合式教學作為一種新的教學模式受到廣泛關注，不少高校教師在教學中對其進行了探索。2020年春季，受新冠肺炎疫情的影響，高校均開始線上授課。經過幾個學期的摸索，經歷了純線下—純線上—線上線下混合式教學。混合式教學模式在高校課程教學中顯示出了優勢，自此混合式教學開始得到大規模推廣和應用。

一、混合式教學模式及其優勢

混合式教學不局限于使用在線教學平臺，也不僅僅是建立數字化教學資源，更不是簡單地改變教學活動[3]。雖然各個專業、各個學科有各自不同的特點，但在學習心理上對不同類型的教學存在著統一的科學規律，教師必須根據學習規律的實際情況進行最優化的處理，依據學習和教學規律去實現提升學生學習深度的目標。實踐證明，混合式教學在提高學生學習興趣和教學效率方面具有很高的應用價值。

1. 線下教學的優勢與不足

(1)線下教學作為傳統的教學模式，已經積累了許多經驗，在服裝藝術類課程教學中也形成了一些亮點。線下教學的最大優勢在于“面對面”教學方式的情境性效果強。線下教學為學生和教師創建“情境式”感受，師生之間透過對人的表情、肢體動作的觀察，其體驗感遠遠強于線上，教師與學生情感之間的交流更到位，更易保證教學質量。比如，學生在學習“‘中國風’服裝與服飾設計”課程時，對優秀古典服飾作品的理解應該頭腦、眼睛、心、情感并用，對意境之美進行欣賞，還應透過服裝作品的表象去領悟服飾背后的文化內涵，感受傳統服飾包含的濃厚文化。這就需要線下教學的實情實景，才更易引起學生的情感共鳴。

(2)線下教學的弊端亦十分明顯。主要表現為：教學資源不夠充足且吸引力不強；教師每次授課受自身狀況及外界環境的影響，授課水平和質量都會有一定差異；線下課程對學習過程和學習效果的評價主要依靠教師記錄和主觀印象，缺乏全程數據支撐；課堂上教師作為主導者，以教師講課為主，無法靈活機動地適應每個學生的特點；師生直面交流會導致部分學生情緒緊張，無法充分投入，學習效果大打折扣。

2. 線上教學的優勢及不足

(1)線上教學改變了傳統課堂單一的教學形式，使教學不再局限于課堂。在線學習可以完全由學生選擇時間和地點進行，不再受教師時間、狀態和教室空間的限制。學生可以選擇在安靜的地方集中學習，也可以選擇在其他地方進行碎片化學習，尤其是對于缺乏足夠教師教學支撐的地區，網絡教育可以給學生提供學習的機會。比如服飾欣賞類課程，學生可以通過學習線上課程資源中的優秀服裝設計案例，找到自身的學習目標，或者通過學習線上課程達到自身的學習要求。線上教學能夠實現以學生為中心，傳統教學方式學生沒有選擇知識的權利，只能被動地接收教師所講的知識；線上教學可以利用豐富的教學資源，發揮教學平臺多樣化功能，以翻轉課堂、角色互動、線上討論、彈幕及課程簽到打卡等形式進行，能夠有效地提高學生學習的積極性，使學生更積極主動地去探索知識。

(2)線上教學的劣勢在于情景化及儀式感不足，學生學習難以形成群體氛圍，學習過程缺乏監督管理；教師面對屏幕難以直觀地了解學生的學習情況和接受程度；碎片化的學習時間和形式對于高校課程的系統化深入教學也會產生影響。

通過上述分析可知，不管是傳統的線下教學或者是單純的線上教學都具有各自的優勢及不足。在混合式教學中，可以將這兩種教學方式有機結合，發揮各自的長處，實現優勢互補，對于高校服裝藝術類課程教學質量的提升具有極大的幫助。

二、高校服裝藝術類選修課程的特點

綜合性高校開設服裝藝術類選修課程，在提高學生服裝設計及搭配素養、促進學生全面發展等方面具有突出作用。目前很多高校開設了服裝藝術類選修課程，供學生選擇學習，這些課程具有以下特點。

1. 內容淺顯易懂，通俗性強

比如開設服飾欣賞類課程，在內容上選擇一些大家比較熟悉、流傳程度高的服裝品牌或服裝設計師的代表性作品。通過這樣的教學方式，在上課時學生可以分析經典服裝作品的設計細節，增強實踐應用性；同時讓學生接受經典服裝作品的熏陶，提升學生的學習熱情。

2. 學科交叉，知識面廣

服裝藝術作為人類寶貴的文化作品，與戲劇、繪畫、舞蹈等緊密聯系，許多服裝作品需要放在一定時期、一定環境下才能領略到其魅力。在鑒賞過程中以多種角度思考，識別多類風格與文化傳統下的服裝設計特色，深入體會中西方服飾文化的差異[4]。比如，在講授迪奧20世紀40—50年代的NewLook作品時，介紹迪奧在“二次大戰”結束后，通過這件作品喚醒了人們對女性服裝風格、細節的追求，就需要結合具體歷史知識和文化背景，才能保證學生理解迪奧作品的設計內涵。

3. 教學手段多樣化

綜合類院校開設服裝藝術類選修課程，授課對象大多數是沒有任何藝術基礎的學生，在面對這部分藝術基礎薄弱的學生授課時，教師需要巧妙地進行教學設計，使用多種教學手段，以提高學生的學習興趣。例如以流行時尚為指引先鋒，以流行服裝引出古典服裝。事實上，很多流行服裝作品中有經由古典服裝元素改造后的部分，可以利用學生對流行時尚的喜好，引出古典服裝設計作品，加深學生對古典服裝設計作品的印象[5]。也可以用服裝作品作為載體，講述服裝背后的故事，讓學生通過歷史或故事理解服裝作品的情感。

通過分析綜合類院校開設服裝藝術類選修課程的作用和特點，我們可以開展服裝藝術類選修課程混合式教學的方案設計。

三、混合式教學在服裝藝術類選修課程教學中的應用設計

綜合類高校的服裝藝術類選修課程采用混合式教學，需要做到以下幾點：(1)線上資源能夠保證知識體系的完整和對不同知識點的講解。線上資源的建設是混合式教學的先決條件，因為混合式教學需要通過網絡教學平臺，用微視頻推動傳統課堂教學深化與發展，讓學生能夠利用零散時間自由學習，讓每一個進入線下課堂的學生都能先通過線上學習打下良好知識基礎，從而保證課堂教學質量。課堂上，教師主要關注學生在線學習中反饋的關鍵點、難點和共性問題。(2)應保證一定的線下活動，如階段測試，以鞏固和轉化在線學習的知識。在線學習環節，學生可以基本掌握相應的基礎知識點，教師接收在線平臺反饋并了解學生的接受情況后，再設計課堂教學活動，組織線下教學，確保學生能夠靈活地應用在線教學所學到的基礎知識進行實踐和練習，使學生有更多的機會參與到認知水平的學習中。(3)對學習過程和學習結果進行線上和線下評估。無論是線上學習還是線下學習，都需要對學生的學習情況進行及時的反饋，基于網上教學平臺進行數據分析和管理是對學生學習過程進行反饋的重要手段。通過這些反饋，可使教學活動具有針對性，不僅讓學生學得清楚，也讓教師教得明白。

1. 教學準備階段

教學準備階段要做的工作相對較多，重要的是線上資源建設。目前許多高校已經組織開展服裝藝術類在線課程建設。不論使用哪種在線課程平臺，自建一門課程需要教師準備的內容比較多，要梳理課程內容，根據課程特點編寫口語化的講稿，充實視頻畫面，設計彈題及章節測試，制作PPT，上傳線上資源及期末測試題庫等，這些線上資源需要教師花費大量的精力進行建設[6]。也可以使用其他高校已經建成的某些課程，或者是在線上課程中插入課程庫中現成的視頻資源，這種辦法相對簡單，比如使用雨課堂，加入雨課堂中共享的服裝類視頻資源。這種辦法既可以使學生領略到某些優秀服裝藝術的魅力，又省去了自建課程的復雜過程。但其不足在于網絡上找到的在線課程資源可能與上課內容不夠契合，系統性不強，不太否符合教學規律和特點。

建設好在線課程資源后，教師借助平臺向學生推送學習資料。不同教學平臺的推送方式略有不同。以雨課堂為例，如果開設“服飾搭配”課程，課前教師需要推送的資料為搭配理論類，這些資料可以幫助學生建立完整的服飾搭配知識體系。基本的理論包括服飾搭配四季色、八大型人的特征、五種體型的劃分等，教師根據教學的深入程度進行合理劃分，在課前以短視頻或PPT的形式將基礎知識推送給學生，便于學生充分預習，并帶著問題參與線下學習。這樣合理配置教學環節，有利于提高教學效率。

2. 課前預習階段

在教師推送學習資源之后，學生可以在課前自行選擇合適的時間進行課前預習，對視頻中所涉及的概念、理念、服飾搭配技巧等知識自行研究，將不理解或難以理解的知識點記錄下來，通過在線課程平臺的討論板塊進行提問或者留待課上以彈幕形式向教師提問。教師在課前通過線上小測試結果及討論板塊的問題了解學生的困惑及課程的難點，以便在授課時更加具有針對性。

3. 線下教學過程

通過前期學生的自學及其效果反饋，教師可以有針對性地組織線下教學，將大部分精力放在學生反映較多的不懂或不會的知識點上。在教師線下授課過程中，學生也可以隨時利用平臺進行提問，避免出現學生面對教師不敢問的情況，增強師生的互動性。教師也可以在線下教學過程中組織學生進行某些有針對性的話題討論，對一些學生理解困難的知識點設計不同形式的教學環節，以多種方式進行重復、演示、討論及練習。打破傳統“服飾搭配”課堂上教師教、學生練的單一教學模式，極大地豐富了課堂教學內容，提高了學生的主體地位和學習主動性。

4. 課下拓展階段

混合式教學能夠增強學生課后學習的自主性，提高實踐能力。課程結束后，教師依然可以利用線上教學平臺以推送資料的形式進行知識點的強化。針對學生對課堂中知識和技巧的掌握情況，在課下借助線上平臺進行考察檢驗，學生可將自己所學知識或者對服飾搭配技巧的領悟總結出來進行線上交流，加強師生之間、生生之間的互動，促進學生綜合能力的提高。

5. 評價與考核階段

評價與考核是課程教學的必要組成部分，教師綜合學生在線上學習、課堂學習、互動討論、小組配合等學習活動中的表現，對學生學習過程和學習效果做出公正客觀的評價。線上教學平臺的一大優勢在于可以將學生學習過程完整記錄下來，學生的學習習慣、章節測試、參與互動次數等記錄和分析，對教師進行學習過程評價有很大的幫助，學生也可以了解自己的學習過程動態分值，這對學生的學習具有一定的激勵作用[7]；對于學習效果的評估，線上平臺可以發揮極大的作用，進行各項成果考核數據的測算，例如教師組織學生以服飾色彩、體型、個性與流行等搭配方案的形式進行最終考核，可借助線上平臺將每個學生的表現記錄在學生的考核成績中，省去數據分析和計算環節，便于教師進行課程考核分析，改進教學質量。

四、結語

在當今“互聯網+”背景下，教學模式發生了很大變化，高校服裝藝術類選修課程教學也應與時俱進，改革教學方式，以培養滿足社會需求的人才。混合式教學利用在線學習和翻轉課堂等多種形式有效地將線上和線下學習緊密結合起來，培養學生的自主學習能力和實踐能力，拓展學生的思維。尤其是對于服裝藝術類專業的學生來說，可以使其更透徹地理解知識和掌握技巧。在高校服裝藝術類選修課程教學中推廣使用混合式教學模式還需要進一步探索，但通過學生、教師、學校三方不斷調整與配合，利用混合式教學模式提高高校服裝藝術類選修課程的教學效果是非常值得期待的。