解讀歷史：初中歷史教學的整合與探索

張 雷（甘肅省慶陽市鎮原縣曙光九年制學校）

一、解讀歷史和歷史核心素養

歷史大致分為三類，一類是史書記載，一類是教材中的歷史，一類是人民群眾自身所留存或想象中的歷史。這幾種歷史，差異顯著。歷史典籍當中的歷史是學生學習歷史知識的主要來源，是早期歷史論述。教材內容呈現出的歷史，是歷史學家結合了各個時代的歷史資料總結出來的歷史，這種歷史具有真實性。人民群眾心中的歷史，雖然蘊藏歷史事實，但也夾雜著個人情感的加工和想象，通常情況下，和歷史事實還有一定的距離。

歷史素養的基本要素包含四類，即歷史知識、歷史思維能力、歷史意識、歷史價值觀。解讀歷史能夠促進學生歷史素養的形成和發展。

隨著課程改革的深入，初中歷史教師開展的教學活動，也不再以自我為主體，單方面傳輸歷史資料和解讀歷史事件，而是以學生為課堂主體，引導學生自己對歷史進行探究、解讀和整合。

二、解讀歷史的必要性

（一）提高歷史學習水平

古人曾經這樣說過：“讀史讓人明智”，學生能夠透過對“歷史事件”的分析，擴展自己的見識，滿足自身對未知世界的好奇心，學生也能夠透過對“歷史人物”的解析，增強自身對人性的思考，進而加強學生的歷史學習水平，提升學生的個人品質和能力，建立正確的歷史觀念。

（二）揭開歷史神秘面紗

中國歷史源遠流長，為后世所贊嘆、所唾棄的大有人在。如孔子在后世，被稱作“圣人”，而秦檜、和坤在后世，卻被稱作“惡人”。之所以有這樣的評判標準，是因為人們運用了大量的歷史素材和資料，對人物進行了解讀。對于學生而言，能夠在解讀的過程中，了解事件背景、人物價值、歷史結果，也能夠在了解的過程中，揭開歷史神秘面紗。

（三）培養歷史研究人才

古人對于事物的“稱呼”和表述形式與現今具有一定的差異。每一個歷史時期，都有其特定的語言。學生學習歷史面臨的第一個困難，就是對于歷史表述的準確了解。比如現今的“稅收”，在古代就被稱作“賦”，也叫“田租、捐”等等。明朝末期所收取的“遼響”和清朝晚期所收取的“厘金”，兩者其實在本質上就是同一個稅收種類。學生可以通過對歷史概念的研究和解讀，提升自身的解讀水平，教師也能夠基于核心素養，培養學生的“解讀能力”，幫助國家培養研究性的歷史人才。

三、核心素養下“解讀歷史”的具體內容

（一）尊重事實，堅持理性的原則

我們每個人都有自己對歷史的感悟，這些感悟是基于人們的世界觀、人生觀和價值觀而形成的。感悟是個人對歷史的認識。歷史老師解讀歷史應該遵循事實，站立在公正的立場上，用科學的觀點來評價歷史事件、歷史人物、歷史現象或者思想理論等，還要具體問題進行具體的分析，堅持理性的原則，不能以個人的喜好作為解讀的出發點。

此外，老師對歷史的解讀并不能代替學生的解讀，允許有不同的聲音和不同的理解和解讀。

老師要指導學生解讀的方式。比如用類比的方式，用我們今天社會上發生的事實來印證歷史發展的客觀規律和歷史真相，讓學生們能輕松地解讀歷史，從而理解歷史，掌握歷史發展的規律。

比如，在講授人教版初中歷史《盛唐氣象》，老師可以用大量的歷史事實解讀這一課題。比如通過歷史圖片、文獻資料以及歷史故事等來幫助同學們了解和感受盛唐時期的氣象，并進一步分析這種現象產生的原因。老師要對盛唐時期的經濟、政治及文學藝術的表現及原因進行一一的解讀，統治者勵精圖治，社會比較穩定，從而為經濟的發展提供了條件，使農業、手工業和商業的發展都非常迅速；人民安居樂業，與周邊的少數民族也友好交往，進一步繁榮了文化，民族之間更加融洽，風氣也更加開放，從而使盛唐時期出現了比較繁榮的景象。

（二）掌握聯系，論證事件關系

在解讀歷史事件的過程中，學生需要掌握事件之間的聯系，進而結合歷史資料論證事件的關系。

以人教版初中歷史《明朝的對外關系》為例，教師在教授這節課的時候，就可以讓學生掌握時間和空間上的聯系，結合中外的歷史發展過程，知道“鄭和下西洋”和“文藝復興”是一個歷史時段，讓學生聯系“新航路開辟”和“葡萄牙占據我國澳門”“荷蘭占據我國臺灣”之間的關系，促使學生論證新航路開辟的影響，即世界開始成為整體，強盛的國家開始實施對外侵略。歷史上，我國的部分領地才會被他國所占據。

（三）審視進程，認識發展趨勢

在解讀歷史現象的時候，學生需要清晰地知道現象發生的起源和存在的本質，繼而通過現象的解讀，發現背后的本質內容。

以人教版初中歷史《希臘城邦和亞歷山大帝國》為例，就可以結合“民主政治是歷史發展趨勢并隨著時代進步不斷完善”的顯性內容，把古代雅典民主和全國人民代表大會建設聯合起來，解讀“雅典民主制度的本質”，明確民主政治不斷完善的社會要求。

（四）史實闡釋，辨認不同因素

對歷史事件進行解讀，其中包含著解讀歷史事件的背景、緣由、過程、結果，導致這種結果的原因，歷史人物在這場歷史事件中的價值。對歷史事件的解讀，其實就是學習歷史的關鍵內容。

以人教版初中歷史《秦統一中國》為例，學生需要從“秦朝統一”的背景和緣由出發，了解秦為何能夠統一中國：歷史因素：兼并戰爭所帶來的局部統一。政治因素：長時間的戰亂紛爭，人民的困苦生活，對國家統一的渴望。經濟因素：秦朝在“商鞅變法”的政策下，經濟逐漸走向繁榮。民族因素：兼并戰爭讓民族的融合逐步加強。對外關系因素：“遠交近攻”的戰略。思想文化因素：韓非子的中央集權思想。個人主觀因素：嬴政杰出的才智和宏大的謀略。

（五）情境教學，跨越時空對話

歷史是曾經存在過的客觀實在，是一種獨立的東西，而不是當下的存在。歷史事件以及人物都是不能為人的意志和行為所左右的。所以，在此背景下，教師能夠借助情境對話教學，進行一場跨越時空的體驗。

以初中歷史人教版《文藝復興運動》為例，教師可以在學生掌握基礎知識之后，創設一個游戲類情境，讓學生在“迅速回答”的游戲場景中，內化且深化自身已經把握的歷史知識。教師在設置問題的時候，可以結合教材上的知識點進行創設，比如“文藝復興的先驅是誰？他們的代表作是？”“文藝復興的‘美術三杰’是誰？他們的代表作是？”“文藝復興的實質是什么？”學生可以在迅速回答的過程中，提升自身的歷史素養。

教師需要重視培養學生核心素養，培養學生客觀、科學、辨證解讀“歷史”的態度，在加強學生學習能力的同時，提升學生的歷史學科綜合素養。