高中歷史教學中“家國情懷”培養策略

潘紅巖（甘肅省武威市民勤縣第一中學）

在最新的高中歷史課程標準中，明確提出了“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求”，尤其是在立德樹人背景下，高中歷史教師必須要從傳統的教學模式下解放出來，在“培養什么樣的人，怎樣培養人”教學任務的思考下，圍繞家國情懷這一教學目標重新設計教學方案、優化課堂教學手段，促使學生在學習的過程中，從歷史的角度上關心國家命運、關心社會的發展，以及人類的進步等，最終在學習中樹立正確的人生價值觀。

一、研讀教材內容，挖掘教育素材

歷史教材是進行教學的重要依據，也是培養學生家國情懷的重要載體。就現行的高中歷史教材來說，其中蘊含著大量的家國情懷教育因素，包括：歷史資料、歷史事件、人文事跡等，這些都是向學生進行家國情懷教育的最佳素材。

基于此，面對新課程背景下的教育目標，教師必須要對歷史教材內容進行全面、深入地解讀，深入挖掘歷史教材中蘊含的家國情懷教育內容，以此作為切入點開展教育，使得學生在潛移默化中受到感染和洗禮，在學習中逐漸形成強烈的家國認同感、歸屬感和責任感。

例如，在《祖國統一大業》的教學中，教材中蘊含了大量的家國情懷教育因素，家長在開展教學時，就可以向學生介紹港澳臺的百年屈辱史，使得學生在歷史素材中了解中國近代史屈辱，使得學生在學習中喚醒自身強烈的家國情懷；再比如，在《經濟成長歷程》的教學中，教師就針對教材內容進行分析，給學生展示了中國古代手工業的發展成就，包括：絲綢、紡織、瓷器、冶鐵，并在此基礎上與張騫出使西域、絲綢之路、“一帶一路”等內容結合起來，引導學生在學習的過程中，產生強力的民族自信心和自豪感；另外，教師在借助教學內容強化家國情懷教育時，還可歷教材中的歷史人物作為切入點，深入挖掘歷史人物背后的故事，引導學生在歷史人物分析中受到教育和啟發。

例如，可以《鄭成功》為例，帶領學生對鄭成功收復臺灣的歷史故事學習中，感受鄭成功為實現祖國統一大業的鑒定信念，促使其在學習中潛移默化提升自身的思想道德素養。

二、聯系社會熱點強化家國情懷

在高中歷史課堂教學中，為了強化學生的家國情懷，高中歷史教師必須要從傳統“教教材”的模式下解放出來，尊重歷史學科與社會的內在聯系，結合教學內容融入與其相關的社會熱點，引導學生在社會熱點問題的分析中，關注歷史、學習歷史，并在學習中汲取力量，使其在學習的過程中逐漸形成強烈的家國情懷。

例如，在《改革開放以來的巨大成就》教學中，在這一章節的內容中，逐漸介紹了中國在改革開放之后面臨的挑戰，并在挑戰中突破、發展和進步。在這一過程中，結合中國特色社會主義本質內容，將新冠疫情期間很多地區農作物滯銷的社會熱點融入其中，引導學生在網絡直播帶貨的分析和討論中，完成本章節內容的學習。同時，還可以在教學融入醫護人員舍小家保大家的精神，使得學生在社會熱點學習中汲取力量，受到教育和啟發，最終形成強烈的家國情懷。

三、組織開展歷史實踐活動

以往，高中歷史教師在開展課堂教學時，受到應試教學理念的束縛，基本上都是按照教材上的內容進行知識灌輸，致使歷史課堂教學出現了“教師講——學生聽”的現象。學生在這種被動的學習模式下，不僅難以激發自身的歷史學習興趣，也制約了學生的歷史核心素養。可以說，在這種教學模式下，培養學生的“將愛國情懷”也就無從談起。

面對這一現狀，為了提升“家國情懷”的培養效果，高中歷史教師必須要從傳統的教學模式下解放出來，結合教學內容、學生的實際情況等，靈活選擇多樣化的教學手段，使得學生在多樣化的學習中，循序漸進提升自身的家國情懷。例如，在《鴉片戰爭》的教學中，為了強化學生的家國情懷，教師在開展課堂教學時，就借助了多媒體信息技術，引導學生在觀看視頻資料的過程，對這一歷史事件形成了直觀地感受、深刻地認識，促使其在學習、思考和分析的過程中，強化了自身的家國情懷；再比如，在《五四運動》相關內容的學習中，為了強化學生的家國情懷，教師就開展了“緬懷先烈豐功偉績”的演講活動，引導學生在課下自行搜集、查閱相關的資料，并結合所學的知識，以及真實的想法等撰寫演講稿，并開展演講活動。如此，學生在演講的過程中，不僅掌握了先關的歷史知識，也在演講的過程中強化了自身的愛國主義情懷。

面對高中歷史核心素養下的要求，教師在強化學生家國情懷的時候，還應從傳統的教學模式下解放出來，堅持“知行合一”的原則，在課堂教學的基礎上融入實踐教學，將兩者融合起來，在課堂教學之余組織學生觀看歷史影視劇、參觀歷史博物館等，引導學生在多樣化的歷史事件實踐活動中受到教育和啟發，最終升華自身的家國情懷。

例如，在《辛亥革命》教學中，為了強化學生的家國情懷，教師在課堂教學之余，就組織學生到參觀“黃花崗七十二烈士墓”，使得學生在參觀中，對這一段歷史形成深刻、全面的認識，并在學習中受到革命烈士的精神熏陶，使其在學習中逐漸形成強烈的家國情懷；再比如，在《抗日戰爭》教學中，教師在強化學生家國情懷時，還應開展與其相契合的主題實踐活動，引導學生在課堂學習之余，收集“老兵”的相關資料和事跡，鼓勵學生在活動中進行學習，并強化自身的愛國情懷。

四、融入鄉土歷史資源強化家國情懷

在高中歷史教學中，學生家國情懷的培養離不開情感體驗。否則，在歷史教育中，一旦忽視了其中蘊含的情感因素，歷史教育也就變得蒼白無力，難以充分歷史教育的價值。因此，面對歷史核心素養下的家國情懷教育目標，教師在開展課堂教學時，應結合教學內容、學校所在地的實際情況，科學融入當地的歷史資源，使得學生在熟悉、親切的鄉土歷史資源中，受到教育和啟發。例如，在《抗日戰爭》的教學中，為了強化學生的家國情懷，教師在開展教學時，就結合本章節教學內容，以學校所在地的歷史資源為切入點，挖掘當地特有的抗日資源，將其整合到教學中；同時，針對有條件的地區，教師還可以帶領學生參觀博物館、紀念館等，使得學生在實物感知中，感受抗日戰爭這一段的特殊歷史。如此，不僅提升了高中歷史課堂教學質量，也促使學生在深刻的學習中，升華了自身的鄉情、國情，最終經升華逐漸成為強烈的家國情懷。