以情促知：“撬動”高中思想政治教學(xué)的關(guān)鍵因素

吳前嵐（上海市青浦區(qū)第一中學(xué)）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程性質(zhì)中提出，思想政治課程要幫助學(xué)生具備“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)，逐步樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”長久以來，不少教師存在“重知輕情”的情況，只關(guān)注知識、能力目標(biāo)的實現(xiàn)，忽視了情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的達成。有些教師雖然會在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)相關(guān)的情感目標(biāo)，但在實際的教學(xué)過程或流于形式或一筆帶過，情感目標(biāo)并未得到真正落實。這就導(dǎo)致學(xué)生雖能熟練地掌握和運用相關(guān)學(xué)科知識，但實則從內(nèi)心對于某些觀點和結(jié)論并不認(rèn)同，甚至感到懷疑和否定。

這樣的結(jié)果顯然不符合思想政治學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)，也不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

常言道：“人非草木，孰能無情。”無論是教師還是學(xué)生都是有血有肉、有情有感的個體，整個教學(xué)活動就是“一個涉及教師和學(xué)生在理性與感情兩方面的動態(tài)的人際過程”。對此，教師在教學(xué)中要重視挖掘和調(diào)動學(xué)生的情感因素，注重學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴，使學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的真學(xué)真懂真信真用，增強政治學(xué)科的說服力和感染力。

可見，情感因素不僅在生活中扮演著重要的角色，也在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。

一、善于挖掘教材中的情感因素

統(tǒng)編教材堅持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一，將價值引導(dǎo)寓于知識傳授之中，無論正文還是輔助文都蘊含了豐富的情感因素。教師在認(rèn)真研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到情感切入點，通過采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在講授學(xué)科知識的同時，營造良好的情感氛圍，調(diào)動學(xué)生真實的情感，提升教學(xué)的實效性。

例如，在《新民主主義革命的勝利》一課中，教師在講述中國淪入半殖民地半封建社會時，可以利用“探究與分享”欄目中中國簽訂一系列不平等條約、“萬園之園”的圓明園變?yōu)閺U墟等材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識半殖民地半封建社會的特點和近代中國人民的悲慘處境，同時引發(fā)學(xué)生對西方列強侵略中國的痛恨，激發(fā)學(xué)生心中濃濃的愛國之情，進而將這份真摯的感情落實到自己的行動之中，為國家富強、民族振興承擔(dān)起自己的責(zé)任。

又如，在《偉大的改革開放》一課中，教師可借鑒教材中“探究與分享”欄目的活動思路，從100名改革先鋒中選取1～2位改革先鋒，呈現(xiàn)其個人事跡或話語，學(xué)生在被改革先鋒的先進事跡感動之余，敬佩之情油然而生，并將改革先鋒身上的優(yōu)秀品質(zhì)，如愛國、敬業(yè)、勇于創(chuàng)新等內(nèi)化于心，外化于行。

二、有效調(diào)控自己的情緒狀態(tài)。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教師對教材冷漠的態(tài)度會影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像與學(xué)生之間隔著一堵墻。”情感具有感染功能，教師的情感在教學(xué)過程中隨時隨地地影響著學(xué)生的情感。

如果教師對自己的情緒任由興致，不加調(diào)控，有些教師出于錯誤的認(rèn)識，為體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)肅性而故意板著臉，對待所有的教學(xué)內(nèi)容都是神情冷漠，那么學(xué)生也無法從中獲得良好的情感體驗。

因此，要調(diào)動和培育學(xué)生的情感，教師首先要能夠自我調(diào)控情緒狀態(tài)，具備一定的情緒感染力，面對不同的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)不同的情緒狀態(tài)，善于通過情緒的感染來增進學(xué)生的情緒體驗，使學(xué)生愛老師所愛，憎老師所憎，做到以情感人，以情動人，以情育人。

例如，在執(zhí)教《歷史和人民的選擇》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊唱紅色歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，用自身真摯、飽滿的情感扣動學(xué)生的心弦，使學(xué)科內(nèi)容與教師、學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而在情感的體驗中更加堅定地認(rèn)同和擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

三、充分利用各類網(wǎng)絡(luò)資源

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進，對人們生活的方方面面都產(chǎn)生了潛移默化的影響。在教育教學(xué)領(lǐng)域，相較于書籍、報紙、雜志等傳統(tǒng)資源，網(wǎng)絡(luò)資源憑借形式多樣、內(nèi)容豐富、獲取便捷等優(yōu)勢受到了廣大一線教師的青睞。

思政學(xué)科的內(nèi)容大多具有較強的理論性和抽象性，就學(xué)科內(nèi)容本身無法直接引起學(xué)生的情感共鳴，教師可以從網(wǎng)絡(luò)這座“寶庫”中，充分挖掘出能夠引起學(xué)生強烈情感的教學(xué)資源，利用影視、圖片、歌曲等多種形式，調(diào)動學(xué)生多方面的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗。

例如，在講述巴黎公社失敗后，教師可以播放《國際歌》，使學(xué)生在藝術(shù)熏陶中感受《國際歌》蘊含的革命戰(zhàn)斗激情和無產(chǎn)階級銳不可當(dāng)?shù)碾A級力量和博大的革命胸懷。

又如在講述新民主主義革命的起點——五四運動時，教師可以播放電影《建黨偉業(yè)》中關(guān)于五四運動的片段，再現(xiàn)當(dāng)時青年學(xué)生慷慨激昂、熱血沸騰的場景，相較于教師講解或閱讀相關(guān)材料，學(xué)生能從中對五四運動獲得更為直觀、形象的認(rèn)知，內(nèi)心受到觸動更為強烈，愛國熱情和社會責(zé)任感隨之點燃。

四、積極開展社會實踐活動

“雙新”背景下，僅僅指向?qū)W科知識本身的教學(xué)顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要，學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)要與社會實踐活動相結(jié)合，是思想政治課程的顯著特點。學(xué)生從課堂內(nèi)獲得的情感體驗是非常有限的，對此教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，開展豐富的社會實踐活動，如社會調(diào)查，專題訪談、參觀訪問等，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在廣闊的社會大課堂中觸發(fā)更深層次的情感體驗。例如，在執(zhí)教《始終走在時代前列》一課時，可以請學(xué)生對身邊優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員進行訪談，了解他們在各自崗位上是如何發(fā)揮黨員的先鋒模范作用的，從情感上加深對黨的先進性的理解和認(rèn)同。

此外，教師要注重利用本土資源，挖掘當(dāng)?shù)鼐哂星楦袃r值的教學(xué)資源，因地制宜地開展社會實踐活動，更有利于產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在執(zhí)教《偉大的改革開放》一課時，可以組織學(xué)生參觀青浦區(qū)慶祝改革開放40周年主題展覽，學(xué)生在參觀的過程中，通過了解青浦40年來的輝煌成績和深刻變革，激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感，同時深感作為新一代青浦人的責(zé)任感和使命感。