基于“泛在學習”的初中化學教學優化實踐研究

寧多文（甘肅省武威市古浪縣定寧初級中學）

從當前實踐來看，“泛在學習”在初中化學教學中已經有了一些嘗試性的運用，其中的原因在于，在化學教學中要想培養學生的核心素養，就必須讓學生身處一個綜合性更強、學習要素更多的環境里。在這個環境中，學生通過化學學科知識的綜合運用，通過對多個學習要素的加工，可以更好地形成宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等認識，而這正是化學學科核心素養的組成要素。

一、“泛在學習”引導初中化學教學發展

“泛在學習”并不神秘，作為E-learning和M—learning的合理延伸，其本義是指學習者可以利用各種終端設備，即便在教室外、離開桌面計算機也能與網絡鏈接而進行的學習活動。

也就是說，“泛在學習”能夠將初中化學教學，從課堂向課后延伸。對于初中學生而言，這顯然是一個有價值的教學舉措。如果運用“泛在學習”來引導初中化學教學的發展，那對于當前的初中化學教學而言，就是一個有益的補充。

一是當前的初中化學教學由于應試的需要，學生學習范圍還比較狹隘。課本上的知識加上資料上的習題、教師的講授加上學生的實驗，往往就是學生學習的全部。

從班級授課制的傳統來看，這樣的內容確實是學生學習的必須，但與此同時，這又不能完全滿足學生的化學學習需要，因為化學學科要讓學生通過化學學習形成宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等素養，僅憑課堂上的知識接受與課后的習題訓練是遠遠不夠的。在教學研究的過程中，人們常常強調能力的養成，能力養成是需要時間與空間的，“泛在學習”就能夠賦予學生這樣的時空，從而保證化學學科核心素養的落地。

二是基于化學學科核心素養這一下位概念之上的核心素養概念，強調學生的必備品格與關鍵能力養成。必備品格與關鍵能力的形成過程是相輔相成的，學生要將所習得的化學知識學以致用——除了用于解題之外還要應用于生活，那必然意味著學生的化學學習具有“泛在學習”的要素，只有當學生將化學學習的視角從課堂延伸向課外，從課本延伸向生活的時候，化學知識才能植根于生活，而學生的學習也才能真正處于“泛在學習”的狀態。

基于對這兩點理由的理解，基于對化學學科核心素養及其要素的理解，筆者以為在運用“泛在學習”理論引導初中化學教學的時候，就可以發現這一理論與化學學科核心素養要素之間的匹配性。

二、基于“泛在學習”的化學教學優化實踐

認同了“泛在學習”能夠引導初中化學教學的發展，其后的主要任務就是探究“泛在學習”在優化初中化學教學中的具體方法。有研究者基于“泛在學習”的線上、線下的翻轉實驗教學模式，確定初中化學教學的基本教學設計思路為：課前實驗與理論相聯系，培養學生基本技能；課中實驗與專業相銜接，培養學生創新思維；課后實驗與生產相融合，培養學生應用能力。筆者在這一基礎上進一步確定的基于“泛在學習”的化學教學優化實踐思路為：基于某一化學知識的教學，開辟學生學習的多個途徑，有機地運用多種教學手段，促進學生的化學知識建構與運用。

比如，“水的凈化”這一知識的教學，在學生的經驗系統當中，他們知道生活當中能夠接觸到自然界的河水、湖水、井水等等，學生也知道水中存在一些雜質，不少學生家里也有著凈水機……基于學生的這些經驗基礎設計本節課的教學，完全可以采用“泛在學習”的思路來進行。比如，筆者就是這樣設計的（限于篇幅，這里重點闡述兩個環節）：

首先，利用生活素材創設情境。這里可以讓學生在家長的支持之下，拍攝家里從自來水水龍頭和凈水機放出來的水，然后讓學生觀察視頻并比較。

其次，讓學生思考如何進行水的凈化。

憑學生現有的知識，是無法有效思考得出結果的，因此這樣的一個思考過程，可以是讓學生本著開放的學習心態，多途徑尋找答案的過程。學生可以通過搜索引擎的運用，通過向專業人士（一般來說學生家長會有這樣的資源）咨詢，通過實驗的模擬，來掌握不同的水的凈化的方法。

還有，工業中的吸附、沉淀和過濾，又如對過濾中的運用具有吸附作用的固體是過濾液體這一方法的理解，可以讓學生更加清晰地認識到這種方法不僅可以過濾到水中的不溶性物質，還可以吸附掉一些溶解性物質，去除異味等等。

學生在此過程中，一個非常感興趣的研究課題就是尋找有吸附作用的物質，這樣的興趣驅動也可以讓學生處于“泛在學習”的狀態。

三、對“泛在學習”引導初中化學教學思考

在上述兩個環節中，情境的創設可以引導學生進入“泛在學習”的狀態，其后的學生思考環節，則表現出更加典型的“泛在學習”狀態：學生獲取知識的途徑呈現出多元化，學生在探究過程中產生的問題以及引發的新一輪探究，課后內容與課堂內容的相結合等等，都印證著“泛在學習”的教學設計思路，對本內容的教學起到了重要的促進作用。

進一步從化學學科核心素養以及“泛在學習”理論之間的關系角度，來認識當下的初中化學教學，可以發現這一學習理論其實生命力是非常強的。因為核心素養背景之下的初中化學教學一定要保證必要的開放性，而開放意味著更多的學習元素，會進入教師教學的視野，于是學生的學習視野也會更加開闊，學生構建化學學科知識的時候，能夠涉及到的元素以及思維加工的水平都會得到拓展與加深，這在促進學生對化學知識理解的同時，自然可以發展學生的學習能力，從而夯實核心素養發展的基礎。

實際上，所謂的“泛在學習”就是指無所不在的學習。“泛在學習”對于初中化學教學來說，價值之一就是拓寬教學的視野，這對于學生化學學習意識的養成以及習慣的建立而言，具有不可替代的作用。當化學學科核心素養強調實驗探究與創新意識的時候，其不僅是指向化學學科本身的，也可以理解為指向學習的。學習也需要創新意識，也需要在探究的過程中尋找到適合自己的方法認知。從這個角度來看，“泛在學習”能夠讓學生認識到學習無處不在，能夠促進自身學習的都是學習資源，這樣的認識建立，顯然是具有非凡意義的。

在“泛在學習”的過程當中，教師應當努力讓學生擁有足夠的時間與空間，讓學生有多種選擇的可能，讓學生能夠選擇多種途徑去構建知識，運用知識，那不僅可以讓學生的學習途徑變得多元化，而且可以讓學生的化學知識體系建構、化學學習能力有質的提升。從化學學科核心素養培育的角度來看，“泛在學習”這一思路也有著重要的運用價值。