核心素養視域下小學英語“深度學習”探究

殷媛媛（安徽省安慶市太湖縣新城小學）

“深度學習”（Deep Learning）“是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”

踐行深度學習能全面提升學生的英語學科素養，全面優化學生的綜合語言運用能力。有效的教學應立足于學生的體驗與成長，立足于學生學習能力的發展、高階思維的培養和文化品格的塑造。我們要以英語學科核心素養為導向，合理解析教材內容，深挖教材育人內涵，整體設定單元目標；精心設計課時教學，開展言語實踐活動；靈動實施深度教學，促進核心素養發展。

一、合理解析教材內容，整體設定單元目標

“全語言教學”觀強調：“語言是一個整體，它真實地存在于人們的認知活動和社會活動中，是促進人的發展的重要媒介。”我們使用的教材，基本遵循這一理念，以單元形式編排，以“話題—功能—結構—任務”為整體框架。每個單元一個話題，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生用英語完成有意義的語言任務。

我們要從單元整體教學視角分析教材，結合學生身心特點和已有知識水平和生活經驗，認真研讀單元各課時教學內容，提煉出單元話題或主題，準確把握語境，明確語言功能，梳理重點語言，包括知識、結構等，還要找出單元主題內容所折射或滲透的育人價值觀念，確立本單元語言知識、語言能力、思維品質和文化品格目標。

比如PEP三年級下冊Unit 3 At the zoo這個單元學習的主題是“Animals”，教材創設了“在動物園”的情境，通過Miss White和Mr John帶孩子們參觀動物園，學習七個用來描述動物的形容詞和兩個描述動物外形的句子：It’s （so）...It has...。話題是學生熟悉的，了解字母i在單詞中的短音發音。教學內容是學生常見的。在分析學生學習特征、解讀教材后，我把本單元教學目標設定為：（1）能聽懂、會說句型It’s （so）...It has...，并能夠在圖片、實物或情景的幫助下運用上述句型描述動物。（2）能聽、說、認讀單詞：tall， short， fat， thin， big， small， long，能聽懂、會說單詞：giraffe， so， child， tail。（3）知道字母i在單詞中的短音發音，并能根據其發音規律拼讀學過的語音例詞。（3）具有熱愛動物、保護動物的意識，知道不能隨便逗玩、投喂動物。

根據教材編排，確定本單元課時為6課時。第一課時：Part A Let’s learn & Let’s do；第二課時：Part A Let’s talk & Draw and say第三課時：Part A Let’s learn & Let’s do；第四課時：Part A Let’s spell；第五課時：Part B Let’s talk & Let’s Make a monster；第六課時：Part B Start to read。也可以把第三課時的語音教學安排到第五課時后上。

二、精心設計課時教學，開展言語實踐活動

在單元整體目標確定后，根據教材編排，綜合設計每一課時具體內容，從不同角度或深度，采用不同的教學方式圍繞同一話題展開教學。每個課時內容要均衡，不能過于單薄，也不能過于繁重，不同課時又有不同的語言技能側重。

課時教學要根據單元話題創設情境，讓學生感受語言知識的語用背景和含義。以情境學習引領學生去探索，以學生的知識內需驅動學習，開展言語實踐活動，讓學生循著教師的“教路”探索自己的“學路”，把學習的過程變成一種體驗，在體驗中學會學習。

如PEP三年級上冊Unit 4 We love animals第五課時教學，這一單元的話題是“animals”， 本課時教材通過動物園的場景呈現了要學習的5個野生動物名稱的單詞。在課前，學生已經能夠在情境中運用句型What’s this？ It’s a/an...詢問并回答有關動物的話題。我按照英語學科核心素養的四個大方面確定本課時教學目標為：（1） 能夠聽、說、認讀5個野生動物名稱單詞：bird， tiger， elephant， panda， monkey。（2）學生能通過觀察圖片或老師的提示，判斷目標動物的遠近，在語境中正確運用句型What’s that？ It’s a/an...和上述單詞進行交流。（3）能夠聽懂Act like...，并做出相應的動作。（4）學生能養成靜聽、準確且大聲模擬讀的習慣，并能積極參與教學活動，主動與他人合作。（5）學生能體會人與自然、人與動物和諧相處，建立尊重生命、保護動物的意識。

我以和動物交朋友為情境主線，通過欣賞歌曲Animals激趣熱身，談論已學過的小動物導出話題Animals，創設一個和動物交朋友的真實情境。整個教學分為三個篇章：“認識新朋友”，通過聽聲音、看圖片猜動物和看圖問答，充分調動學生各種感官，啟發思維，展開新詞學習；“和動物朋友一起聯歡”，設計大小聲、聽音猜動物、TPR活動、希沃白板游戲，讓學生在游戲活動中操練單詞；讓學生動手拼一個“奇怪的動物”，讓學生在小組合作中啟動思維、調動語言儲備，鞏固拓展所學的單詞和句型；“和動物朋友友好相處”，欣賞視頻進行文化品格教育。

三、實施深度教學，促進核心素養發展

學生的發展永遠是教育的主旋律。課堂質量永遠是教育的生命線。我們要在有限的課堂四十分鐘內，使學生真正學有所得、學有所“長”。這個所得不僅僅是知識，還有能力發展、思維訓練和文化熏陶。此處的所“長”指的是“生長”，是學生核心素養的發展。學習是動態的、發展的過程，每個學生的智力水平和學習風格決定了他們學習方法的不同。他們對于學習方法的探索大多是無意識的。這就要求教師引導學生進行適合自己學習方法的探索，這就是深度學習。活動與體驗是深度學習的核心特征。“活動”是指學生主動參與，充分調動各種感官的活動感知、理解知識的活動。“體驗”是指學生啟動思維，通過理解、分析、驗證等學習知識、運用所學的一種過程。學生在活動中體驗，在體驗中獲得新的生長點。

在PEP三年級上冊Unit 4 We love animals第五課時教學中，我創設了一個去動物園和動物交朋友的主題情境。在三個篇章中根據環節的遞進和學生的語言學習規律，依次設計了聽聲音、看圖片猜動物、看圖問答，大小聲、聽音猜動物、TPR活動、希沃白板游戲、拼一個“奇怪的動物”等活動，讓學生充分調動各種感官，通過聽、說、玩、唱、演、游戲、競賽等各項活動，讓學生主動參與，積極動腦，既有低階思維運用，也有高階思維訓練。在教學過程中，注意引導學生運用好的學習方法學習。如遇到音節多、難讀的單詞時，提醒學生把注意力放到字母上，想想以前學過的字母在單詞中的發音，利用自然拼讀來識記單詞；遇到難讀的長句，指導學生不要光用耳朵聽，還要用眼睛看句子中的單詞，腦子里還要想象這句話所在的情境。

梅德明教授在一次講座中說道：“教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材。”“課堂小世界，世界大課堂”只要我們在教學中以學科核心素養為導向，促進學生從知識本位學習到知識本質學習，培養學生學習能力，發展學生思維，塑造學生健全的文化品格，就能開發學生潛能，讓學生主動參與學習，在體驗中成長，在成長中體驗成功。