核心素養下初中生寫作能力提高探究

王麗霞（甘肅省武威第十九中學）

素質教育的今天，中小學作文的現狀卻令人擔憂。學生厭寫作文、怕寫作文，作文教學中也缺乏系統規范的作文教材，教師一直墨守“布置作文——寫作文——批閱講評作文”這種生搬硬套的模式。對學生作文的發展，無疑是戴著鐐銬跳舞，所以我們更期待科學高效的作文教學。

一、抓“趣”點，激發寫作的內驅力

初中生怕寫作文、畏寫作文，一提作文頭就發疼。這種消極的負面情緒往往會限制學生的思維和創造力。教師首先要激發學生的寫作興趣，培養他們良好的寫作習慣，讓他們在寫作中有自我存在感，有成就感，能真正把自己作為寫作的主人。筆者認為，必須要抓好七年級初始階段，抓好第一節作文課。

教師要精心備足第一節作文課，讓學生有耳目一新之感。比如，筆者在七年級第一節作文課《成長》時，就讓學生精心挑選出自己人生當中最喜歡的幾張照片，并在照片旁隨便寫上幾句話，介紹一下當年的自己。再用恰當的句子把這幾段話連接起來。同學們不但添加了承上啟下的過渡段，而且添加了優美的開頭和結尾，一篇簡單的記敘文水到渠成。緊接著我就地把它制成精美的美篇。精美的畫面、動聽的音樂，一張張美篇亮相時，同學們歡呼雀躍，那種成就感不言而喻。

當天晚上，許多同學都把自己的作文制成美篇或初頁展示在微信群里。我深深感受到只有學生做他們所愛的事情，才會持續不斷地產生愛。

二、落“實”處，融入多點“人間煙火”

如今的學生由于升學的壓力，一直忙忙碌碌，無暇靜下心來品味周邊的生活，眼中無景、心中無情、筆下無本、言之無味，情感牽強附會，所以要想寫出好作文，就要引導學生，張開雙眼、細心觀察、品讀生活，把平淡的生活轉化成豐富多彩的文字。

比如，作文“給我印象深刻的一個人”，先讓同學們用一周的時間去觀察這個人，并且在卡片上隨時記下相關的一些事。在作文課上同學們拿出這些素材，開始組裝。我驚喜地發現他們筆下的人物不再是風中清掃樹葉的環衛工人、雨中送傘的媽媽、冬夜生病送我去看病的爸爸……而是形形色色的各色人等。這些人不再是高大上，而是充滿了真假善惡。我第一次從學生的作文中讀出了“人間煙火”的味道。例如，雷甜在《我的爸爸》中寫道：“我的爸爸是天底下最懶的人了，不信，我給你表一表。下午六點爸爸從鄉里坐車回家，一進門，拖鞋也不換，就在屋里走來走去，干凈的地板上頓時出現了密密麻麻的腳印。媽媽氣得說他一句，他還呲著一嘴大黃牙，瞇著小眼睛，一副不屑一顧的表情說道：‘腳太臭了，把你們熏壞了，我可擔不起這個責任。’你瞧，說得多么冠冕堂皇啊！還有雷人的呢，晚飯一吃過，就斜拉著身子躺在沙發上看電視，沙發墊子在他肥大的屁股下備受蹂躪，一角拖在地上，一角擰在一起。鞋子倒是脫了，臭氣熏天不說，有時兩個腳趾頭還露在外面，白花花的真諷刺！腳臭味和煙味混合在一起，客廳就只有他老人家了。媽媽實在看不過眼，就給她打好洗腳水，可他把腳洗了，襪子就泡在盆子里，任憑在客廳里放著。爸爸的懶惰著實挑戰著我和媽媽的忍耐底線，所以深夜時你聽到河東獅吼也沒什么大驚小怪的。”

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”豐富的素材就是我們作文的根本，自然、校園、社會就是我們作文的源泉活水。走進生活，仔細觀察，我們才能擴大視野，體味到人情百態，我們的筆下的文字才有生命，有情感、有深度、有溫度。

三、講“技巧”，注重文章“活色生香”

首先積極引導學生學習和掌握寫作技巧和方法。人教版語文課本每個單元都有一個寫作指導，教師每次都要循序漸進地有針對性，有重點地進行練習。其次我們的語文課本，每一篇都是寫作的典范之作，教師在講解課文內容時，要有意識地穿插進寫作的技巧方法的講解。比如在講《春》《濟南的冬天》時，給學生講透景物描寫的方法，抓住形聲色味，從視聽嗅味觸多角度描寫，善用多種修辭手法，聯想、動靜結合，以動襯靜等多種表現手法。《阿長與山海經》時，給學生講選材一定要圍繞中心，材料得詳略處理，運用外貌、語言、動作、心理、神態描寫人物，正確運用側面描寫、細節描寫、先抑后揚、插敘手法等等寫作技巧。以課本為范例來訓練學生，就地取材，靈活地運用教材，學生活學活用，提高了寫作的素質。

四、翻“新”意，爭奇斗艷吸眼球

要讓學生愛上作文，寫作形式也要追求多樣化，充分相信學生的潛能。學完《皇帝的新裝》，我們可以嘗試讓學生寫童話、話劇、小品、評論、擴寫等。《寓言四則》寫寓言，《女媧補天》后寫神話，《孔乙己》后嘗試寫小說。比如在學完了《天凈沙·秋思》后，同學們填寫的一首詞《天凈沙》露珠清風松柏，一亭兩眸三友，晨鐘丁香小路。霞光萬丈，追夢人在校園。同時我還讓學生學寫網絡小說，通過流量來激發學生創作的激情，把寫作與信息技術相融共生。

多種多樣的寫作形式，不僅豐富了學生的寫作內容，而且提高了學生駕馭素材的能力，在向不同文體滲透的過程當中，是把文字內化為自己的一種能力。同時學生能為了更好地寫好此類文章，就會去閱讀，搜集此類相關的文體知識。“潤物細無聲”中完成了知識從課本“輸入”到知識“輸出”。當學生能輕松駕馭這些文體時，寫作不再是被動的“催促”，而變為一種積極主動的行為，學生的寫作能力已不知不覺更上一層樓了。

五、重“修”實“評”，雕琢出精品

作文不僅注重寫，更要注重修改。現在學生因時間關系，少了打磨的環節，往往一蹴而就，根本沒有細思斟酌，長此學生發現不了作文中出現的問題，自然也談不上進步，更別說取得突破性的進展了。所以學生寫完作文后首先自己要不斷地修改。教師對學生作文的修改還要多講方法和渠道的。

首先師評。這種方法最好用在七年級初。教師精批學生兩到三篇作文，教給學生批改方法。同時對布局謀篇也可做一個講解，但這時切忌拔高難度，蹲下來站在七年級學生作文水平上，提出建設性意見，不要全盤否定，要四六分成，即四分缺點，六分優點。

二是師生互批。教師和學生坐到一起，相互探討、交流。雖然這種方法費時費力，但效果最好，此時我們不僅可以批一篇，而且可以把學生前面寫的作文翻出來，教師對他的作文做一個總體評價，指出作文中出現的共性的問題，同時有針對性地提出一些建設性的意見，最能治愈學生的“手病”。

三是生生互批，就是學生互相批改。學生在批改作文中取長補短，相互借鑒，共同促進。生生互批時教師根據作文的情況，精心分組，一般一組四人，每組選出一位組長，先組員互批，然后把問題匯總到組長哪兒，再集思廣益。這樣學生這既當老師又學生，教學相長，學生在批閱和寫作中共同成長。