初中英語差異化作業設計研究

崔 燕（山東省濟南市歷城區初級實驗中學）

作業是課堂教學的自然延續和補充，既能讓學生了解自己的學習效果，又能為教師檢驗教學效果和調整教學方法提供依據。學生在學習基礎、能力、興趣等方面千差萬別，這種差異性呼喚作業的差異化。

今年，在國家采取義務教育“雙減”的大形勢下，改變傳統作業觀，設計差異化作業來提高作業效果、切實減輕學生作業負擔變得極為重要。

學生的學情千差萬別、層次分明。形式單一、沒有層次差異的家庭作業不能滿足各層次學生的學習需求。若作業難度設置不合理，甚至會使得部分學生尤其是學困生對待作業抱有應付了事的態度。從筆者的學生的作業反饋可以看出，部分學生抱有“不空白即可，不在乎對錯”的做作業態度。學生的差異性呼喚作業的差異化。

恰逢國家采取義務教育“雙減”的大形勢，改變過去“一刀切”的作業現狀、精心設計差異化的適合各層次學生的家庭作業十分必要。

英語新課程標準中明確了初中英語的教學目標：既要掌握基本詞匯、句式、語法等語言知識，還要重視學生“聽、說、讀、寫”各項語言能力的全面提升，同時通過英語學科的教學活動鍛煉學生的自主學習能力、人際交往能力、語言表達能力，全面提高學生的核心素養。

這就要求教師在設計作業時要摒棄單獨考察詞匯、語法等語言知識的做法，而是將對語言知識的考察內容置于“聽、說、讀、寫”語言運用能力的考察形式中，且作業最終指向提高學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的核心素養。而設計差異化作業需要具體依據兩方面。

利于檢測不同層次學生課堂教學目標達成的情況。課堂教學目標的達成情況一方面來自課堂教學活動中學生的反饋，另一方面就是通過作業的完成情況得知。所以差異化家庭作業的設計一定要以課堂教學目標為依據。針對每個教學目標可以設計多種形式的作業，設置不同的難度層次，如可設置基礎題和拓展題，讓不同層次的學生都能做得上、盡量做得對，保證學生都能“吃得飽、吃得好”。

充分考慮學生的學習興趣、學習風格和學習基礎。教師要充分考慮學生在興趣愛好、學習風格和學習基礎的差異，研究作業考察的內容和話題，增加可選話題，可以設置必做題和選做題或，讓學生可以根據自己的興趣點和學習能力自主選擇，讓不同起點的學生都能獲得成功的體驗。

初中英語作業應注重對于語言知識的鞏固和“聽、說、讀、寫”語言能力的考察。內容結合課堂教學中的語言知識和話題，進行基礎知識類和基本技能的題目設置，讓學生既能根據自己的學習基礎完成必做題，也可以根據自己的學習興趣、學習風格和學習基礎選擇完成選做題。

例如，九年級第二單元《I think mooncakes are delicious》的寫作課的必做題是關于春節的話題寫作，選做題為寫自己最喜歡的節日。必做題仿寫或獨立創作皆可，旨在鍛煉學生會寫會用基本句式和文章的基本結構。選做部分為獨立創作，旨在練習復合句、感嘆句、被動語態等高級句式的寫作。兩項作業的話題都是“節日”，學生首先需要將本單元的詞匯、句式、語法等語言知識運用到寫作中，其次在能力允許的情況下、根據自己興趣選擇自己喜歡的節日進行選做題創造性寫作。