高中數學教學中應用微課的研究

孫 霞

(江蘇省揚州市江都區育才中學 225200)

高中數學的傳統化教學中，數學教師習慣性的口頭講解相關知識，師生彼此缺乏有效互動，而學生只能被動的聽講，這就會影響到學生在課堂學習的積極性.而微課的運用，其作為具有較為廣泛運用的教育方式，數學教師在課堂教學中，則可運用微課引導學生學習相關數學知識，其通常要求呈現內容不能太多，注重教學內容的選擇，確保教學的內容選擇能吸引學生自身的注意力，并對重難點內容進行突破.

1 微課的概念與優勢

1.1 微課的概念

微課是一種線上的教育教學模式，是以視頻為主的教學手段.微課的時長相對比線下學習課堂中的時間相對較短.微課的教學手段，可以有效鍛煉學生的主動學習能力，不僅能夠調動學生學習的積極性，還培養學生學習興趣，幫助學生突破課堂重要知識點的疑難之處.由此可見，在高中數學教學中教師可通過微課教學方式來有效提高學生的學習能力，提高學生的學習質量，實現高中數學課堂中的教學目標，從而使學生從被動學習變為主動學習，讓學生在微課的輔助下養成良好的學習習慣.微課能夠讓教師隨時了解學生的學習進度與知識的掌握程度，達到向上教學的目標.

1.2 高中數學課堂教學運用微課的優勢

作為新型媒體教學的微課教學模式，能有效提高學生在學習數學過程中的各方面能力，培養學生數學學習的興趣，調動課堂中的學習氛圍，使學生增強了對數學知識的探索欲望，提高了學生對數學知識的熱愛.此基礎上，學生也會具有一定的自主學習能力，從被動的“我在學”演變為主動的“我要學”.只有提高了學生的學習能力，才能夠將高中數學知識掌握牢固，提高學生在階段性的學習發展.微課是輔助教師完成更好的授課過程，教師一定要將微課高效的運用到數學課堂教學中，將微課作用發揮到極致.具體表現為：

第一，有助于學生學習數學知識的興趣提高.微課是近些年所興起的一種在線教學的微課程，其通常有時間短，可集中學生的注意力；教學目標明確且內容精煉；教學內容通常以錄屏或者動畫的方式展現、生動形象；突破傳統化的教和學的限制等特點，學生可依據自身的具體狀況，隨時隨地的開展學習.高中數學的知識學習較為枯燥且難度較大，相較于傳統教學，微課的內容精簡、應用現代技術、明確的教學方向等多種優勢，可充分激發出學生學習數學知識的興趣.高中數學的實際教學中，有許多知識都源自于實際生活，由于微課具備的生動、直觀，可使學生更好的接受知識.微課雖然僅有約10分鐘，但豐富的知識，通常有著顯著的教學意義.經過微觀知識與學習，形成理論與智慧，可促使學生更好的進行個性化學習.例如，“橢圓的概念”教學時，數學教師可將“神舟十一”升空的視頻片段播放給學生，以促使學生通過視頻觀看，了解到橢圓處于天文學當中的運用，并了解到橢圓的重要性，明確橢圓的定位，以充分激發出學生探究數學知識的興趣.

第二，有助于學生的數學學科核心素養增強.微課是對信息技術加以整合的有效教學手段，其在短時間實現了迅速發展.微課運用于高中數學的課堂教學，創設出豐富、與學生生活貼近的教學情境，并留給學生充足的探究空間，并克服了傳統化數學教學單一的現象.以立體幾何的教學為例，可通過微課具備的動畫技術，把三維圖形轉變成靈活且短小的動畫，以直觀、清晰的圖形，強化學生對于數學知識的認知，并激發出學生對于數學知識的學習興趣.總而言之，和傳統化教學相比，微課更能演示出三維圖形，呈現出視覺想象力的數學核心素養，通過生活情境的創設，呈現出數學建模素養；通過類比，呈現出邏輯推理素養，以此使學生充分體現出核心素養的培養優勢，并使學生體會到實際生活中包含的數學美，培養學生進行難題解決時堅持不懈精神，并促進學生自身的數學思維提升.另外，將信息技術與數學教學結合，促進傳統化教學的弊端，積極貫徹新課改的相關精神.

最后，有助于學生更好的與生活關聯.數學作為具有顯著應用性的一門學科，在初高中時期更是如此.而微課的運用就能有效的構建起數學知識與生活的橋梁.通常來說，微課在實際教學前，就已經在網絡上發布，引導學生自主觀看，或者是教學結束后，引導學生在課后對于學習的內容進行回顧，由此可知，微課既是課堂教學內容的補充，又是課堂教學后的延伸.數學教師在課堂的教學中，就能將豐富的內容融入到微課錄制中，以突破封閉空間的限制，融入現實生活中的場景，這些都是原先課堂教學不具備的.同時，教師還能通過微課的形式，錄制些與數學學科有關的趣味性視頻，以更加直觀的形式將數學知識呈現給學生，從而打開學生自身認知的同時，促使數學知識更加直觀且有趣.

2 “微課”在高中數學教學中的應用現狀

2.1 教師對‘微課“教學缺乏認知

受到以往傳統教學觀念與教學模式的影響，在高中數學教學過程中，多數的教師缺少對“微課”教學的認知，傳統教育思想在教師的心中根深蒂固，始終認為“微課”教學模式時間相應的學習視頻在課堂中進行播放，讓學生們進行觀看，從而此種教學模式缺少一定的教育意義，無法將“微課”的真正價值充分發揮，也無法提高學生們的學習成績，甚至會對學生造成一定的影響.高中數學課堂的教學質量與進度始終無法實現預期“微課”教學的狀態.

2.2 缺乏“微課“教學條件

“微課”的教學時間較短，通常僅需要10min左右即可完成微課，因此需要有效的控制微課時間，促進課程中重難點知識的講解，使學生們能夠通過“微課”的方式自主學習所定的知識點.但是，由于“微課”教學需要通過網絡信息技術實現，針對一些地區缺少相應的條件，缺少“微課”錄制工具，也并沒有相應的場地能夠進行微課.同時，較多的教師缺少對“微課”的制作經驗，存在較多的問題，導致“微課”的教學效果始終缺少影響力.

2.3 微課”課程內容涉及不夠成熟

在高中數學具體教學過程中，教師需要按照學生的學習情況以及學習能力，有針對性的制定教學方案，通過此種方式有效提高學生們對數學知識以及重難點的掌握.作為新時代的創新性教學模式，“微課”具備了新穎、先進的多種特點，能夠有效提高學生們的學習興趣與自主學習能力.但是教師對微課教學缺少正確認知與理解，無法通過學生們的實際情況進行“微課”教學，更無法科學、合理的設計“微課”教學內容，影響其教學效果，從而對學生的思維造成了不利影響，無法提高學生們的學習質量.

3 微課在高中數學課堂教學中的有效運用

3.1 基于微課的課前預習

高中數學的課堂教學中，需注重學生在課堂上的主體性發揮，在上課前讓學生對整節課的內容有個大致了解，此時，數學教師就能通過微課開展課前的有效預習.首先，在課前可通過微課引導學生進行自主預習，對學生在預習中的重難點進行了解，并進行后續講解；其次，對預習的效果實施驗收，時間不能太長，可通過填空或者計算的形式，對學生預習的效果實施考察.通過微課的形式指導學生自主預習，其不僅能為后期的教學奠定夯實的基礎，而且還能促進學生在課堂的參與度得到有效提高，并促進學生的自學意識提高.

3.2 基于微課的課堂教學

3.2.1 教學情境創設

高中數學的課堂教學當中，數學教師可將微課視頻當做教學載體，將數學知識通過合理情境呈現出來，并依據數學課堂的教學內容，設置科學合理的教學問題，以促進學生對數學知識進行深入思考與學習，并為學生創設多樣化教學情境，以促使微課具備的功能性得到充分發揮，并將課堂的教學要點以合理的問題設置，指導學生實施深入探究.經過微課的運用，創設出具有趣味性的教學情境，以促使學生深層次理解教師設置的問題.數學教師在學生學習的時候，需注重興趣的引導，這不僅能確保學生在課堂學習有效性，而且還能使學生實現高效學習.

3.2.2 突破教學重難點

高中數學的知識較為復雜，且理解難度也比較大，學生在實際學習時，就會覺得枯燥、抽象，再加上受到了課時的限制，致使教師無法對重難點實施拓展與訓練，并使學生在后期的知識學習當中出現障礙，并出現了數學課堂教學當中的重難點.想要實現該教學問題的有效解決，數學教師就需注重微課的運用，將重難點知識劃分為若干個知識點，引導學生經過微視頻觀看進行知識學習，克服課堂學習當中的難度，以促進學生對于數學知識的掌握.通過該學習過程，不僅可以使學生在短時間內突破課堂學習的重難點，而且還能實現課外知識的拓展.例如，在對《橢圓的標準方程》開展教學時，推導橢圓的標準方程是課堂教學難點，因此，數學教師可經過微課的運用開展課堂教學，將橢圓的定義回顧、橢圓的標準方程推導、標準方程的性質與形式概括分別制成微課，通過引導學生觀看視頻，不僅能夠使學生充分理解到橢圓的標準方程實際推動全過程，而且還能對不懂的地方進行反復的觀看與研究，以實現數學教師的教學負擔減輕的同時，促使學生形成自主學習的良好習慣.

3.3 基于微課的課后復習總結

對課堂學習的知識實施回顧與總結，既是教學的重要環節，也是極容易被忽視的環節.立足于傳統化課后總結存有的弊端，可與教學內容相結合，設計出精細化的微課視頻，通過樹狀圖，將講解的數學知識展示給學生，促進學生的高效學習.因此，高中數學的課堂教學中，可通過微課視頻的形式，促使學生通過最快的形式學習與記憶相關知識點，但對于高中生而言，其通常很容易忘記數學知識，因此，在數學課堂的教學當中，數學教師需在短暫的時間內，指導學生深層次的學習與記住相關數學知識，并指導學生在課外進行知識復習，從而使學生在課堂上的學習效果得到顯著提升.

綜上所述，將微課運用于高中數學的課堂教學中，其既符合現代化教育對于課堂教學的要求，和時代的發展相符合，又能調動學生在課堂上的學習興趣，激發學生在課堂上的學習積極性，以促使學生在課堂上的教學質量得以提高的同時，實現學生的學習思維開發，與此同時，還能促進教師自身教學素質的提高.