淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學

秦天春

(甘肅省酒泉瓜州中學 736100)

新課程理念的教學更注重學生自身的邏輯思維能力培養與提高，并促使學生實現全面發展與成長.物理教師在課堂教學時，需依據學生自身的物理成績，對學生的知識運用水平與能力進行深入分析，深化學生在實際學習當中的表現，以探索出全新的一條教學思路，保證學生通過自主學習，充分意識到學習物理知識的奧秘與樂趣，從而使學生形成從內至外的熱情與興趣.高中物理的傳統化教學當中，太關注理論知識的簡單講解，而學生自身的實驗機會較少，無法對相關物理知識產生深刻理解，只是機械的分析以及套用，學生自身的活學活用以及舉一反三的能力通常比較差.這不僅會造成學生自身的學習成績下降，而且還會影響到物理課堂的教學進度，從而對物理教學的改革造成不利影響.因此，高中物理的教學當中，教師需注重新課程理念下的高效課堂構建.

1 新課程理念下的高中物理高效課堂的要求

高中物理的新課標中明確指出，高中階段的物理課堂需以義務教育作為基礎，指導學生學會立足于物理視角對實際生活進行觀察，充分理解自然，把握物理知識的科學探究法，以促使學生形成正確物理觀以及滿足學生思維特征的思維模式，以促使學生獲得物理實踐機會的同時，形成創新能力，同時，通過物理理論知識的吸收，實現物理知識的靈活應用，并通過物理知識對生活中、學習中、社會中所面對的問題進行有效解決，并實現學以致用的教學目的.

新課程理念的背景下，高中物理的高效課堂創建也提出了相應的指導意見，即(1)注重培養高中學生的物理學科的核心素養；(2)注重學生終身發展的教學改革；(3)課堂教學需具有科學性、趣味性、創新性；(4)注重教學方法的豐富，以促使高中生形成相應的自學意識；(5)課堂的及時反饋，在進行課堂教學評價時，需注重針對性與多樣化.將新課標當中所提的要求通常是高中物理實現高效課堂教學的重要依據，其不僅為高效課堂的教學開展提供了相應的理論依據，而且還能有效避免高效課堂的教學遠離新課改的相關要求，有著重要作用.

2 新課程理念下的高中物理高效課堂教學策略

2.1 教學內容的科學編制

第一，注重前后銜接以及新舊知識之間的聯系.在高中物理的課堂教學當中，其教學效果通常取決于物理教師編排的教學內容滿足科學規律，在對高中物理的教材內容實施編排時，需注重由概念至應用、由簡單至復雜、由單一至綜合運用的教學規律，因此，物理教師在開展教學內容的時候，需以循序漸進的方式開展教學.新課程教學預案的編制時，教師需引導學生對相關內容實施回顧性總結，以各種教學方式，促使學生深刻的認識到新舊物理知識之間的區別與聯系，從而構建相應的知識框架.

第二，教學方法的合理設計.物理知識通常和人們的具體生活有著密切聯系以及理論體系，且具有相應的抽象性，物理教師在課堂教學的時候，需通過科學化教學法，促進學生自身的課堂參與程度提高，從而使學生充分掌握物理知識.例如，物理教師可從理論分析、課堂導學、課堂練習、課后鞏固等各個方面進行針對性教學，并在導學時期，盡可能以學生所熟悉的生活化場景作為出發點，激發學生的課堂代入感，從而使學生在課堂學習中能夠主動分析、積極思考.

2.2 教學方案的精心設計

第一，物理教師需注重新知識結構的構建，與學生探究物理知識的過程相結合，分析和物理教學有關的知識與內容，對物理教學當中的重難點實施詳細劃分，以突出了問題層次性，關注問題的探究，以保證物理課堂的教學針對性與完整性.物理教師需引導學生積極開展相關物理內容，引導學生對新知識的結構體系進行構建，依據學生的具體狀況，開展多元化教學活動，以保證教學流程的一致性以及流暢性.通過教學秩序保證的前提下，不僅能確保物理課堂的教學質量提高，而且還能使學生自身的學習成績以及人文素養得到顯著提高.

第二，教師需注重合適教學方法的設計.對于教學方法而言，其作為教學方案當中的組成部分，物理教師需依據教學方法對教學思路進行靈活調整，其不僅需注重教學內容的設計與安排，而且還需依據學生的特點與層次進行針對性教學開展，以保證教學方案具有可操作性以及可行性，從而使每個學生通過學習都能有所進步與收獲.如學習基礎相對比較好的學生，物理教師需注重教學方法和學生的學習興趣相結合，并適時放權，以促使學生獲得相應的主動權與自由.相較而言，學習基礎較弱的學生對于物理知識的學習則缺乏自信心與興趣，此時，物理教師需注重教學難度的適度降低，在對教學方法進行設計時，通過啟發式、引導式的教學，引導學生學習相關物理知識，以促使學生學習能動性得以激發的同時，縮短學生彼此的差距，并了解到學生學習物理知識時的真實情況，以確保學生可以更主動的接受教師的指導.同時，物理教師也需注重轉變自身的教學理念，通過有效且科學的方法引導學生學習，促進學生自身的自學水平與能力的提高，只有如此，才能呈現出高效課堂具備的優勢與作用，并保證教學活動的有效開展.

2.3 課堂教學方法的實施

新課程理念下，更注重教學方法的不斷優化，通過多樣化教學法為高中物理的高效化課堂教學提供支撐，物理課堂的教學方法實施具體表現為以下幾點：

第一，情境教學法的運用.高中物理的課堂教學當中，教師可以在課堂的導入環節運用情境教學法，通過學生所熟悉的教學情境創設，不僅能充分吸引到學生在課堂上的注意力，而且還能使學生通過物理情境獲得相應的情感體驗，從而使物理課堂的教學更加輕松，并實現事半功倍的教學效果.例如，對“力的合成”開展教學時，物理教師可在課堂的導入環節播放趙本山小品，并提出具有趣味性的問題，如“1+1在哪種狀況下不等于2？”這個時候，學生就會爭著回答是算錯的情況下.然后，物理教師接著提問“在算對的狀況下，會不會也不等于2？”以此，物理教師將“力的合成”的相關概念進行引出，以促使學生在課堂上的注意力實現最大化的同時，確保后期物理知識點的講解更加高效.

第二，合作探究法.僅停留于理論角度的物理教學，通常無法真正的完成高效課堂的構建，并促使新課程的教學改革僅停留于形式主義的層面.因此，物理教師在課堂教學時，可引導學生進行合作探究，引導學生以小組的方式開展合作探究，以促使學生形成相應的學科素養與正確的價值觀念.例如，胡克定律的教學當中，物理教師可設計合作探究的實驗“彈簧彈力和形變量的關系”，并讓小組成員都參與到物理實驗的儀器安裝與選擇、實驗操作與記錄、結果歸納與總結全過程，這不僅能促使學生深刻的理解到相關物理規律，促進理性與感性的過渡，而且通過教師的適當引導，還能實現學生實驗操作的效率提高，從而實現高效物理課堂的構建.

第三，理論聯系實踐.物理作為一門自然學科，物理學中大部分知識都與實際生活相關.尤其是在新課程背景下，也要求物理教師在開展課堂教學時，應堅持“理論聯系實踐”的原則，引導學生運用所學的知識分析和解決生活中的問題，最終實現“學以致用”的目的.例如，在“自由運動”教學中，為了引導學生對自由落體運動的特性、規律進行深入地分析和理解，教師在完成重點知識教學之后，就隨即挑選一名學生，引導學生參與到“粉筆自由下落”的實驗中，最終促使學生在常見的生活現象中，加深知識的理解，真正提升高中物理學習效果.

第四，靈活運用信息技術.高效的物理課堂構建必須要建立在信息技術之上.尤其是針對高中物理學科來說，由于物理知識具有極強的抽象性，單純地依靠語言講解，學生常常很難理解物理內容，致使學習效率低下.面對這一現狀，高中物理教師在構建高效課堂時，應靈活運用多媒體信息技術，將抽象的物理知識直觀、形象地展示出來，為學生高效學習提供重要的保障.例如，在“力可以使物體發生微小變形”的教學中，借助具體的語言很難將其描述清楚，也難以促使學生產生信服.面對這一現狀，高中物理教師在構建高效課堂時，就借助了多媒體信息技術，制作了一個三維動畫視頻：在裝滿水的玻璃瓶上，塞上一個帶有細玻璃管的橡膠塞.之后，運用外力對玻璃瓶進行擠壓，細玻璃管中的水就出逐漸上升.如此，學生在直觀、形象的視頻中，就能很好地理解這一知識點，實現物理知識的高效學習.

2.4 優化高中物理課堂教學評價

課堂教學評價是構建高效課堂中最為關鍵的一個環節.具體來說，教學評價主要是對教師的教學、學生的學習結果進行評價，充分發揮課堂教學評價的激勵性、導向性價值，真正促進高中物理課堂教學的良性循環.基于傳統高中物理課堂教學評價中存在的不足之處，應從以下三個方面進行優化和改進：首先，拓展評價標準.教師在進行教學評價時，不僅僅要關注學生的學習結果，還應關注學生在學習過程中的具體表現，包括：課堂參與程度、思維、能力發展情況、課后作業完成情況等，使得教學評價標準更加全面、客觀，能夠精準反應出學生的物理學習情況；其次，還應堅持及時性、真實性的評價原則，確保課堂評價標準與學生的實際情況相契合，避免出現夸張、不切實際的現象；還應堅持及時性的原則，及時發現學生的閃光點，幫助學生在評價中逐漸樹立強烈的自信心，真正實現學生的全面發展；最后，還應尊重學生的課堂主體地位，引導學生在自我評價、相互評價的過程中，及時發現自身中存在的不足，明確未來努力的方向.

綜上所述，新課程理念下，高效課堂的教學備受關注，物理教師不僅需注重學生在課堂學習中的能動性，而且還能對學生在自學當中的真實狀態進行分析，并指導學生自由發揮、自主實踐，從而使學生實現深入學習的同時，實現高效課堂的構建，并促使學生實現高效學習.