高中物理教學中培養學生提出問題能力的策略

趙倉海

(甘肅省天水市張家川縣第一高級中學 741500)

提出問題的能力是科學發現以及科學探究的必要環節，提出、分析、研究與解決問題通常要求具有敏銳觀察力以及創新思維，與實踐環節相結合開展分析探究，以促使學生自身能力得到全面提高.物理學科作為高中階段的教學重點，將新型的教學模式運用于物理課堂教學，需物理教師積極轉變自身的教學理念，促進課堂的教學效率提高，經過積極提問，與教學內容相結合，增強學生的知識掌握，并鼓勵學生積極思考與探究，啟發學生的思維，提升學生的學習技能與效率.因此，高中物理的教學中，教師需通過多元化教學，培養學生提出問題的能力，從而使學生的物理知識探究能力以及學科素養得到切實提高.

1 高中物理培養學生提問能力的方式

1.1 鼓勵學生大膽提出問題

不論是課內，還是課外，學生只要對物理知識、物理想象或者作業練習過程存有問題，就需鼓勵學生主動、大膽的提出問題，面對學生的大膽猜測以及疑問需給予積極的肯定，即便是問題存有錯處，或提出的物理問題較為粗淺，物理教師也需珍惜學生提出的問題，給予積極的解答，切不可打擊嘲諷，而傷害到學生自身的自尊.與此同時，教師需告訴給學生提出問題與解答問題是掌握知識的一個重要途徑，并鼓勵學生勇于表達自身的觀點，主動提出問題，以掌握相關物理知識.

1.2 從生活現象提出問題

現實生活中物理問題通常是無處不在、無時不有的，即便是平常現象都蘊含了相應的物理規律.例如，牛頓通過觀察蘋果降落的現象，對蘋果為何會落地的問題進行思考，得出萬有引力定律，在發現了萬有引力的定律后，對身邊較為普通的現象實施觀察后，通過一分為二的形式進行物理現象思考，并提出相應的物理問題，從而實現物理問題的解決.此時，物理教師也能指導學生通過一分為二的方式分析物理現象，對生活中的物理現象進行觀察，以探尋出相應的物理內涵.因此，物理教師在課堂教學中，既需注重學生自身的想象力培養，又需引導學生發揮想象力，設置疑問，以促使學生形成發散思維.

1.3 從實驗現象提出問題

實驗是高中物理課堂教學的重要部分，高中物理開展演示實驗或者分組實驗過程中，不論是探索實驗，還是驗證實驗，都存有許多現象，教師可引導學生從實驗現象當中提出問題，雖然實驗現象看似不重要，但卻蘊含了相應的物理內涵，教師需引導學生依據物理現象，提出具備創造性的物理問題，以促進學生的提問能力提高.

1.4 從事物反面提出問題

逆向思維則是突破原先的思維定勢，立足于顛倒、相反、對立的角度進行問題思考.依據物理學的實際發展歷史，很多科學家具備的逆反思維通常在科學探索過程中提出問題，且都屬于偉大發現.例如，物理學家的法拉第由電產生磁的物理現象當中獲得啟發，通過反向思考提出相應的問題：“磁是不是可以產生電呢？”通過十年努力以及反復實驗，就發現了電磁感應的原理.對學生自身的質疑能力培養是學生形成創新精神的重要要素，與物理課堂的教學實際相結合，經過實際案例培養學生自身的質疑能力，從而使學生在課堂學習過程主動提出問題，并促使學生形成相應的思維能力以及創新能力.

2 高中物理教學中培養學生提出問題能力的策略

學生在具體學習過程中，通常會有遇到問題與提出問題各階段，因此，學生提出問題的能力培養時，需注重實際問題實際解決，設置合理化發展階段，并注重培養措施的有效落實，主要從以下方面落實.

2.1 豐富基礎知識，培養提問能力

高中物理的課堂教學中，培養學生的提問素養，需立足于不同角度實施思考與分析，依據學生的提問能力相對較弱的問題，促進學生自身的知識結構豐富，以促使學生對于物理知識的學習形成深刻印象，從而使學生的學習物理知識的水平與能力得到切實提高.對于物理知識而言，其具有鮮明的邏輯性以及嚴謹性，在物理課堂的教學中，需立足于培養提問能力，完善學生自身的知識結構，其對學生自身的提問素質提高通常有著重要作用，因此，物理教師需與課堂的教學內容相結合，促進教學設計的優化與完善.

2.2 設計物理實驗，增強提問意識

高中物理的課堂教學中，物理教師需注重將創新思維觀融入到創新性教學活動，高中時期的物理知識通常較為復雜、難度較大以及較強抽象性，這就使學生在課堂學習中會遇到較多的問題.實驗是物理教學重要的部分，因此，教師就需注重實驗教學部分的優化設計，通過物理實驗促使學生更好的理解抽象化的理論知識，以提升學生自身的提問意識，并使學生在物理實驗的學習過程中，促進知識整合，從而使學生學習物理知識的能力素質得到切實提高.

2.3 注重教學過程，引導學生主動提問

高中物理的課堂教學中，演示實驗通常發揮了重要的直觀作用，物理實驗的真實、生動形象、直觀教學特點通常能有效符合培養學生提問能力的需求，并注重實驗教學中問題設計，以促使學生積極主動的參與到物理課堂的教學中.例如，依據實驗內容引導學生進行針對性提問，既能促進學生的思維活躍，又能使學生積極主動的參與到教學活動，從而使學生提出問題的能力得到切實提高.以高中物理的運動和力的內容中“平拋運動”為例，物理教師可由知識講解以及實驗探究的兩環節開展教學，開展常規性的實驗探究，以促使學生在過程中觀察到平拋運動的現象、大膽猜想明確實驗規律、初步分析與設計物理實驗，以驗證性實驗學習與掌握相應物理規律，對運動的分解與合成進行綜合運用，以強化學生的思維能力以及提問能力，從而使學生自身的思維能力得到切實提升.

2.4 注重科學方法，培養發現問題能力

科學問題發現通常是不會輕易得出的，其不僅需創設探索氛圍與熱情，而且還需夯實學生的科學基礎以及思維技巧.通常而言，有以下方法：

第一，從物理現象當中尋求物理現象的規律與本質.現實生活中，處處、時時都存有物理現象，在構建物理知識的學習平臺后，需及時的指導學生形成形成留心觀察、注意分析、渴望在物理現象當中探求物理規律與本質的良好習慣.例如，熱水瓶中灌入熱水之后，為什么過段時間瓶塞不易拔出？為何油膜表面看是彩色的？為何部隊在過橋的時候，不能做到齊步走？等.除此之外，對實際生活當中的各種儀器、工具的工作原理也具有較強敏感性.對于學習過物理知識與沒有學習過物理知識的人，二者的區別主要是對物理現象的分析與觀察能力有所不同，且學習過物理知識的人通常更擅長于發現問題.

第二，通過已知事物的聯系分析，發現新的問題.探尋物理現象中的聯系通常不是輕易、簡單的，需具備持久的毅力以及敏銳洞察力.因為各個物理現象中是存有聯系的，因此，對已有的事物聯系進行分析，就能發現新問題.如盧瑟福發現了質子后，明確了中子存在，而后就發現了中子.而法拉第則依據奧斯特的實驗現象，對奧斯特實驗本質為電產生磁進行分析，且法拉第還敏銳的發現了逆過程的存在，也就是磁能產生電.另外，牛頓也從蘋果落地的普通現象發現到新問題，從而發現了萬有引力定律.愛因斯坦由萬有引力定律和庫侖定律的相似性而形成統一論.由此可知，各種物理問題與現象都需注重總結和歸納，并在歸納和總結中發現與提出新問題.

第三，現有理論與新物理事實的矛盾分析.現有的理論通常只能對已有物理事實進行解釋，而物理學發展也是在新物理事實以及現有理論二者的沖突過程中得到發展的.對于新物理事實而言，其不能通過已有理論進行解釋或者解答，且預示了理論發展可能性.例如，α粒子的散射實驗得出的結果和湯姆遜相關的原子結構中的“棗核”模型存有矛盾，這就使盧瑟福的原子核結構模型被發現.另外，盧瑟福模型和新事實之間的沖突會建立出玻爾模型.因此，在物理事實和理論知識產生沖突時，就是發現問題最好的時機.

2.5 注重課堂評價，提高提問能力

課堂評價既是整節課教學中的主要方式，又是學生自身提問能力有效提高的關鍵環節.高中物理的課堂教學中，教師需充分認識到評價的重要性，通過平等、客觀的態度看待各個學生，以分層教學、小組合作的多種提出問題的方法，靈活開展教學，并對學生的學習進行合理評價，明確學生在課堂的主體性，指導學生立足于不同角度進行問題思考，以促使學生形成發散思維.例如，完成了“圓周運動”的相關知識講解后，教師可布置些作業，設計開放性問題，如“和圓周運動的快慢相關的物理量都有什么？勻速的圓周運動概念與特點都是什么？角速度與線速度存有怎樣的關系？”學生提出問題的過程當中，物理教師需給出科學評判，鼓勵學生主動提問，以促使學生提出問題的能力得到顯著提高.

綜上所述，高中物理的課堂教學當中培養學生的提出問題的能力，教師需注重學生的提問興趣激發，培養學生的提問意識，引導學生提出有效性問題，以促使學生的提問水平得以提高的同時，促使學生充分掌握相關物理知識，從而使學生實現持續發展的同時，獲得最大成就.