移動互聯網時代下獨立學院大學英語課程教學模式改革
——以中國礦業大學徐海學院為例

張秀梅

（中國礦業大學徐海學院 江蘇·徐州 221000）

1 “互聯網+”時代背景與大學英語教學改革

在2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。之后，習近平主席在2015年烏鎮召開的“第二屆世界互聯網大會”開幕式上指出“中國正在實施‘互聯網+’行動計劃，推進‘數字中國’建設，發展分享經濟，支持基于互聯網的各類創新，提高發展質量和效益。”[1]。“互聯網+”已經并將繼續對人們的經濟、科技、教育、文化、生活的方方面面產生史無前例的廣泛深遠的影響。

順應大學英語教學改革的要求，2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出，“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”[2]。本論文將探討移動互聯網與獨立學院傳統大學英語教學模式相結合的改革。

2 當前獨立學院大學英語教學主要問題

獨立學院由于其辦學特點及其他客觀因素的影響，當前大學英語教學存在三大問題。

（1）學生英語基礎薄弱，兩極分化比較嚴重，學習動力不足。獨立學院錄取的大部分學生總分偏低或者偏科現象（尤其是英語）特別嚴重。以中國礦業大學徐海學院為例，招收的來自內蒙古、黑龍江、吉林、遼寧、山西、四川等地生源的學生英語基礎尤其薄弱。有的學生在上高中的時候根本就沒有進行過聽力訓練，更沒有口語的練習，導致來自以上省份的考生上課的時候聽講困難,甚至存在聽不懂老師講授的內容的問題,以至于在期末考試的時候出現二三十分的卷面成績。我們學院招收的江蘇考生有些英語成績還是很優秀的，這部分同學在期末考試的時候能達到九十分以上。基于以上原因，大多數學生對英語學習有畏難情緒，并且兩極分化嚴重，學習動力不足，缺乏學習英語的主動性。

（2）傳統的教育方式授課時間短，課時壓縮嚴重。英語課堂對于學生英語能力的提高是至關重要的。在課堂上，學生不僅可以積累大量的詞匯，學習必要的語法知識，而且通過聽老師的講解，還可以提高理解能力和分析問題的能力。此外，教師在課堂上還可以根據學生不同的特點，進行有針對性的講解，做到因材施教。最后，教師還可以在課堂上給學生講解四六級考試的做題方法和技巧，并且進行模擬題的訓練和講解，這對于提高學生的應試能力是很重要的。雖然英語課堂如此重要，但是由于社會就業形勢的影響，大學生培養方案也在不斷的調整中，導致的結果就是英語課時大量壓縮。獨立學院普遍減少的傳統教育方式下的大學英語課堂很難保證英語學習的延續性和有效性，因此大學英語學習面臨新的挑戰。

（3）網絡自主學習資源利用率較低。2019年6月,針對獨立學院學生英語學習的情況，筆者在徐海學院的大一至大四的學生中隨機展開了一系列的問卷調查。一共發放調查問卷1000份，回收有效樣本947份。結果顯示將近75%的本科在校生一周花在英語學習的時間在3小時到5小時。徐海學院學生每周英語課為4課時，每節課45分鐘，一共3個小時，除去課堂時間以及課下做英語作業的時間，學生幾乎沒有時間運用網絡資源進行自主學習。他們的學習方式主要依靠教師為主體的傳統的“填鴨式”教學方法，很少運用自媒體平臺進行學習。有32.95%的學生認為英語教學應以自學+教師講解相結合，31.68%的學生認為應充分運用身邊各種資源，28.19%的學生認為應以自學為主，還有7%左右的學生認為英語學習應該以教師講解為主。高達92.82%的學生強烈地表達了想要充分利用各種資源進行自主學習的意愿，因此在“互聯網+”時代背景下，將移動互聯網的信息技術與傳統的大學英語教學相結合，進行大學英語課堂教學模式的改革勢在必行。

3 構建充分利用移動互聯網的大學英語教學模式

哈爾濱工程大學的王麗麗副教授在她的論文中指出,大學英語改革應該“探索先進網絡技術尤其是移動互聯網與大學英語課程教學的有機結合，構建多元的大學英語教學網絡生態環境，既有利于激發學生的學習興趣，也有助于提高大學英語教學效果和教學質量”[3]。

在充分利用移動互聯網學習便攜性、便捷性、即時性和定向性的特點下，本文將從三個方面重點探討移動互聯網如何與傳統英語教學相結合。

（1）利用移動互聯網提升課堂教學效率。在傳統教學中,教師是信息的主要來源，但是隨著現代信息技術的發展，學生有了眾多的來源與途徑接觸了解更多知識，教師的信息來源這一功能逐步弱化。互聯網提供了大量的、參差不齊的網絡資源，但是學生卻缺乏鑒別能力。在這種情況下，教師則需要承擔起幫助學生甄別選擇與上課內容相關的微課視頻、教學課件、短視頻等網絡資源的責任，并且提前通過微博、微信、QQ群等方式分享給學生。這樣，學生就可以充分利用這些網絡資源進行預習。因此，學生在課堂中才能跟上教學進度，并積極主動地參與到與課堂相關內容的討論中來，從而達到提升課堂教學效果的目的。

（2）利用移動互聯網深化學生課后自主學習。隨著智能手機在大學生中的普及，以智能手機為載體的移動學習成為學生自主學習的主流。通過問卷調查，我們創立了徐海學院英語學習微信公眾號徐海英訊，主要分成四大部分：英美國家概況、風土人情；四級考試內容；新聞聽力；口語小視頻。第一部分用來開闊學生的視野，提高大家英語學習的興趣，激發大家學習的動力。第二部分為學生通過大學英語考試做準備，助力他們通過大學英語四級考試，滿足應試的需求。第三部分讓學生了解新聞時事，提高學生的聽力，同時為了大學英語四級聽力做鋪墊。第四部分是為了滿足想要提高口語的同學的要求。這樣既能解決學生學習動力不足的問題，又能克服由于傳統大學英語課時壓縮嚴重，難以保障英語學習的延續性和有效性的問題。移動互聯網英語學習在提高課堂教學效果的前提下，還能拓展學生的課外知識，提高學生自主學習的能力。

（3）利用移動互聯網實施線上教學也稱為遠程教育。跟傳統教育相比，遠程教育的優勢在于突破了時間地點上的限制，以智能手機為載體的移動式遠程教育則具有便攜性和實時性。利用移動互聯網，教師可以隨時隨地給學生傳授知識，答疑解惑，實現移動式的“傳道、授業、解惑”。在學習中遇到困難時，學生也可以隨時向老師或同學尋求幫助，也可以通過QQ群和微信等方式共同探討。此外，有些線上教學平臺具備錄播或者回看的功能，這就為那些有特殊情況而不能按時上課的同學提供了二次學習的機會；如果知識點比較難，學生還可以反復回看，加強鞏固學習內容。最后，學生還可以在線完成課后作業，老師可以跟蹤掌握學生學習狀況，在以后的課程中有針對性地進行講解。

4 結語

綜上所述，利用移動互聯網進行大學英語教學模式的改革，能夠有效突破時間以及空間的限制，讓學生有更多的方法途徑來更好了解學習更多的英語知識。移動互聯網時代下的大學英語交互式教學模式強調的是在教師的正確指導下幫助學生自主地學習，而不是教師單方面進行知識的傳授。學生和移動互聯網之間、學生和學生之間、教師和學生之間通過移動互聯網進行互動，才能夠共同合作、資源共享、提高英語學習的效果。